浅谈课堂教学中的“如何讲”

中大附中      陈晓勇2014.5.4

    本学期在许多听课、评课的场所，常常会听到这样的问题：“现在评价一堂课，总是说教师讲的太多，好像少讲、不讲才是好课。课堂教学就是以教师讲为主，教学不讲怎么行呢？”究竟课堂教学是讲好，还是不讲好？要讲的越多越好，还是越少越好？本人认为，对这个问题的认识如何，是实施素质教育成功与否的关键，需要加以研究。

一、“如何讲”的教学观念

    “讲”是指教师在课堂上讲授教材的基本知识，学生听教师对知识结论的分析。这是以“知识为中心”的传统教学模式的体现，在这种模式中，教师居于教学的主体地位，教师是权威，教师讲的是什么，学生知道的就是什么。这样，学生就成了被动接受知识的“容器”，居于从属地位，学生参与活动的时间、学生发表见解的机会就让教师的“讲”占据了，更谈不上学生创新思维的培养。还可以说，主张以“讲”为主的教师，其教育观还是“以教育者为中心的教育观”和“以知识为中心的教育质量观”，其教育思想观念还没有摆脱“讲解——接受教育”的传统。因此，该种课堂教学是不能科学地解决教师与学生关系的，更谈不上使学生“成为他们获得知识的最高主人。”当然，不能否定知识在教学过程中的基础地位和重要作用。知识是学生发展的基础，但不是教育的终极目的，教育的根本目的是促进学生能力的发展。而以“讲”为主的“讲解——接受”模式，虽然有利于在课堂教学中对学生大量传授知识，却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生生动活泼地健康发展。

    “不讲”是指教师不代替学生对知识内容和知识产生过程的认识活动，而是通过创设学习情境和学习氛围，组织启发学生参与学习活动，并及时地给予点拨、引导、指导，帮助学生解决学习中的问题。这是以能力培养为核心的现代教学模式的体现。在这种模式中，教师的作用是组织者和指导者，学生处于学习的主体地位。因为学生在教师创设的问题情境和学习氛围的启发和激励下，会产生解决问题、探究规律、原理的兴趣和动机。从“要我学”转变为“我要学”，学生学习的心理状态会发生根本的变化，由被动接受知识到主动寻求解决问题的方案，并积极参与讨论、探究等学习活动。教师把大量的时间让给了学生，使“课堂焕发出生命活力”。可以说，正是由于教师的“不讲”，强化了教师作为组织者和指导者的主导地位，使学生的生命活力和丰富个性得以充分体现。有利于学生主动探索、发现和解决问题，掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高；有利于促进学生全面发展。可见，主张“不讲”的教师，已经确立了“以学习者为中心的教育主体观”和“以能力为中心的教育质量观。”因此，这些教师的课堂教学必然会受到学生的欢迎，学生的个性和能力必然会得到全面发展。

    由此，本人认为以“讲”为主的课堂教学是不符合现代教学理论要求的，应当向“不讲”为主的课堂教学模式转变。

二、“如何讲”的教学质量

    按照现代教育教学理论，教师在课堂上是组织者和指导者，学生才是学习的主人。没有学习情境和学习氛围的创设，学生的学习兴趣难以激发，其主体作用就很难得到充分发挥。新的教学理念下提倡以“不讲”为主的教学模式，并不是反对教师的“讲”，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。教师要先“讲”，利用本身的学识，对目标知识进行创造性的引导；教师在学生学习遇到困难时，也需要“讲”。这里的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导。或者为了让学生对某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师也需用“讲”，并且可以大讲特讲。但这时教师“讲”的不是知识的结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说教师的讲是为了学生的学，不是代替学生的学。所以说，课堂教学需要“讲”也需要“不讲”，“讲”的最终目的是为了“不讲”。只有处理好“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主体观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂教学效果。

三、“如何讲”的教学转变

    首先，必须摒弃传统的以“统一”（统一性教学）、“独”（教师独占课堂）、“死”（教师教死书，学生读死书）、“费”（费时费力，教学效率低）为特征的课堂教学，树立科学的以“个”（个性发展）、“学”（学生主体）、“活”（学生活动）、“探”（学生探索过程）、“创”（学生创新）为特征的课堂教学。思想观念是影响教师“讲”或“不讲”的关键，在旧的传统思想观念的影响下，教师的教学是不能摆脱“讲”的模式的。只有认识了科学的教学理论，树立了正确的课堂教学观念，才能保证教师的一切教学活动始终围绕学生主体进行，才能实现由“讲”到“不讲”的彻底转变。

    其次，要研究、创新教学设计。因为，在信息时代高速发展的今天，教师面对的学生发生了很大的变化，他们通过电视、网络等媒体接受的现代信息往往超过了年龄的水平。如果按照几十年不变的教学模式组织教学，学生学习的热情很难被激发，这就要求教师必须创新教学设计，运用新的教学技术，设计奇妙的教学情境，吸引、激发学生探索知识形成过程的热情。创新教学设计有利于学生主体作用发挥，有利于教师“不讲”，是课堂教学成功的关键。

    再次，创设民主和谐的课堂氛围。教师创设的学习情境，归根结底是在课堂上落实的，学生的情感、意志、态度，取决于课堂氛围是否民主和谐。民主和谐和的课堂氛围，摒弃了传统教学中的课本、教师权威，学生的心态是开放的、自由的，不受压抑的，体现了教学主体性、开放性、过程性、挑战性、差异性原则，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于学生批判性思维的发展。达样的学习氛围中，学生敢于发表自己的见解，善于质疑，勇于提出不同意见，从而实现由教师“讲”到教师“不讲”的转变。