李老师在这节课里，学生的知识不是老师教给学生的，而是学生在老师的引导下，主动构建，学生是在过去已有经验基础之上，感受到新的矛盾，在矛盾冲突的过程中，不断改变过去知识的经验，从而获得新的知识。所以说在这节课里体现了学习方式的变革。李老师这节课注重科学探究，让学生经历科学探究过程。从上节课学习的电压知识开始，自然地提出问题：串联电路中的电压有什么规律？引导学生进行猜想→设计实验→进行实验→分析论证→得出结果→进行交流。在这进行探究的几个环节中，“分析论证”和“交流合作”这两个环节处理得较好。学生进行实验后，根据实验数据进行分析，有的得出结论U=U₁+U₂,有的得出结论U>U₁>U₂.到底是什么规律呢？学生进行反复分析，反复实验，甚至有同学提出把小灯泡的位置进行对调，看看有什么新的发现，（通过观察对调前后两个小灯泡的亮度）终于得出得出串联电路中的电压规律。 这节课的不足之处有两点：1.教师代替学生提出问题，李老师在引入新课时，自己提出问题：串联电路电压有什么规律？如果在学生观察实验后，由学生根据情景提出问题会更好，因为科学探究的最终目标之一是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。2.“设计实验”环节处理不当。在学生提出各种猜想后，学生很自然想到要验证猜想最好的办法就是做实验，在实验前，老师应提醒学生实验中的注意事项（如电压表的正确使用规则）和实验前应该商讨实验方案（即对实验方案进行设计），这样可以避免实验时的盲目性。