2019年11月12日周二张颖第3/4节上了高二年级4班的拓展阅读课“Wonder第一部分前三章”，有以下反思：

1．亮点：

1）教学理念新，能紧跟当前教学改革的热点，积极探索和推进英语课外阅读特别是整本书的阅读教学，而且精益求精，一再修改完善教学设计。本次的选材为《奇迹男孩》，部分学生看过有关的电影，对阅读的文本有一定的背景知识，本人能够认真挖掘课外阅读材料与高考备考之间的联系，既通过课外阅读激发学生的兴趣，培养阅读的技能和微技能，又启发学生思考和探讨关于如何对待和关爱身边“不一样的人”的主题。

2）本人能认真钻研文本，特别是以核心素养的理论为指导设计教学目标，根据布莱姆目标分类理论把思维品质具体落实在课堂教学中。具体来说，课堂上通过猜测验证、观察分析，同类概括，实践运用，反思创新等设计活动启发学生对语篇进行深度阅读，提高思维品质。

3）整节能够基于阅读主题，设置关联性、实践性和综合性的阅读任务。通过主线Read the lines阅读文本理解内容，继而read between the lines读字里行间理解文本的隐含意义，再read beyond the lines指导学生拓展思维，深入理解语篇。

4）为了实践一个顺利运行的阅读过程，本人为学生搭建了较好的脚手架，做了大量辛苦的备课，为学生建立了词汇表，利用电影视频激发学生进一步阅读的兴趣，利用多样化手段帮助学生记忆和巩固词汇，把课外阅读和学生的学农基地的活动链接起来巩固虚拟语气和强调句的语法学习，并重视为学生提供各种阅读技能和策略，帮助他们提高阅读理解能力，如略读、扫读、细读、精读、泛读等，帮助学生把他们在教学情境里所学到的技巧与策略在阅读中践行。

5）本人采用了思维可视图等手段，努力将学生的阅读过程呈现。

6）学生积极举手发言，乐于交流分享，师生和谐互动、课堂气氛民主活跃轻松，有浓厚的英语学习氛围，学生反馈喜欢英语课，觉得开心。

2．不足：由于担心学生程度不一，所以在文本理解上投入了比较多的时间让学生反复阅读，而在学生的理解输出阶段只能比较草率地收场，限制了学生的个性化的表达。

3．今后改进：中附的学生当中，不乏对于英语阅读达到入迷的 strong reader，也有一见英语篇章眉头紧锁的struggling reader。一方面希望进一步选择容量合适的材料，把教学目标分层，把课堂任务分层来切合学生的实际，从而引导不同能力的学生关注“我”与阅读文本的关系，激发strong reader与文本产生心连心的交流，帮助 struggling reader一步步踏进英语阅读的大门。另一方面还得加强小组合作学习，最大限度地给学生表现的机会，提高学生的参与面和整体水平。