【 摘要 】 记单词是每个学生学习英语的一个重要环节，也是一个薄弱环节，如何让中学生记住更多的单词就成为我们中学英语教师的一个重要任务。教授记忆单词的方法多种多样，有翻译听写法，直观教学法，诱导法，利用语音教学法，归纳比较法等，但这些认识方法必须长期训练，有计划地经常使用，才不容易遗忘。
【 关键词 】 词汇 记忆 教学方法 训练
引言
学英语的人通常认为学英语要过三关（语音关，语汇关，语法关），而相对而言，词汇关是最难过的一关，听不懂，讲不出，读不会，考不过，都是单词没记牢。因此，记单词是学生学习英语的一个薄弱环节。作为一个英语教师，如何帮助学生在最短的时间内最高效率地牢记单词，就成为一个首当其冲的任务。
英语词汇量很大，总词汇量至少在六十万以上，实用词汇量是八千至一万，基本词汇量为三四千。掌握英语词汇，首先要从这几千个核心词着手。它包括动物、植物的名词，自然现象的名称；日常生活用品及劳动工具的名称；身体各部分的名称；表示时间，空间，位置和四季的词；表示事物的颜色和一般性质的词；表示动作和身心感觉的词；表示人与人相互关系的词。除此这外，英语中的冠词、代词、数词以及语法关系的助动词、情态动词、介词、连词也属于基本词汇。由于基本词汇具有全民性，稳定性，构词能力强，含义广，搭配能力强的特点，成为英语词汇中最重要，最复杂，使用率最高的核心部分。因此，要学好英语，记忆与积累基本词汇是关键的一步
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的记忆能力呢？
1. 瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都是在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑子中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，在教学过程中可以用多种方法引导学生。例如：
1.1 翻译听写法。
这主要适用于初一，初二的学生。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，要求学生在一、二分钟内记熟单词，然后听写。听写可以口头听写，由老师说中文意思，学生口头拼写或老师读单词，学生说出汉语意思；也可以笔头听写。然后比比谁又快又准。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，即使成绩差的学生也会被带动起来参与其中。
1.2 直观教学法。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，适宜用直观手段讲解，可以采取以下几种方法：
1.2.1 实物介绍新单词。
如：Look, this is a ruler. （用手指着一把尺子）。I have an umbrella.（带把雨伞到教室）。Xiao ming has a watch.（把小明的手表举给大家看）等等。
1.2.2 利用图片介绍词汇。
可以自带图片或画简笔画。如教flower, tree时，可以在黑板上画出简单的图形，学生一目了然。
1.2.3 用模拟，示范动作或面部表情介绍词汇。
如： I’ m smiling.（微笑），I’ m running.（做跑步的动作），I’ m thinking.（做想的动作）等等。可以让学生模仿做，让大家参与其中，活跃课堂气氛，容易引起学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。
1.3 诱导法。
如：教 What’ s in the classroom时，教师指着教室里的实物时说：This is our classroom , what’ s in our classroom? There are… 学生注意力就会集中到教室的各种事物，答到：门，窗，黑板等，老师接着板书出：door, window, blackboard等词，学生就会对这些词产生兴趣，然后试着去读，去记，很快就记住了。
1.4 举例法。
如教 winner时，可以说：Liming ran the fastest in the 100-meter race, he is a winner.再如教camera时，可以说I want to take photos, but I don’ t have a camera.这种方法可以帮助学生做根据句意写单词的题型。
2. 由瞬间记忆转为长时记忆
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础，使瞬间记忆能转化成长时记忆，这就要求在教学的过程中采取一些行之有效的教学方法。例如：
2.1 利用读音规则，掌握单词的拼写。
一个单词的语音是很关键的，它可以影响到单词的拼写与记忆，利用字母与字母组合的读音规则记忆单词，是我在这么多年教学过程中最经常使用的一个方法。如：长元音 [i:],有e[i:](she),ea[i:] (sea),ee[i:] (meet),ie[i:] (piece)等，再如双元音[ei],有a[ei] (plane),ai[ei] (train), ey[ei] (they)等，边读边归纳，看有哪些字母与字母组合都发这个音。长久下来，学生学会了根据音标背单词，又快又准。
2.2 联想记忆。
如把 eye的两个e看成两个眼睛，把bird的 b,d看成两个翅膀。she中的s像女孩子的小辫子。许多学生经常把mouth与month混淆，可以教学生把mouth中的 u看作嘴巴，朝上才能吃东西，朝下就装不住了，这样学生在欢笑中记住了这两个单词的区别，快而有效，给学生留下了深刻印象，就能长久记忆。
2.3 把单词与社会生活相联系。
比如说：同学们是姚明的fans（球迷），时下很流行说“粉丝”，照相前摆好pose（姿势）等，新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会引起学生强烈的兴奋感，加强记忆力。
3. 将机械记忆与理解记忆密切结合起来
平时，许多学生反映单词没背多久就忘记了，这是因为他通常使用机械记忆，没有去理解，如果理解了内容就容易记住了，理解得越深刻，记忆得越牢固，这就要求学生学会把机械记忆与理解记忆相结合。
一些单词要采取归纳比较的方法或放在短语、句子、课文中教，使学生对词的理解具体化，以旧带新，新体制旧知识联系加以理解和记忆，例如：
3.1 用词形变化规则。
如归纳总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A 型： read-read-read cut-cut-cut etc.
A-B-B 型： buy-bought-bought pay-paid-paid etc.
A-B-C 型又可分为：
i-a-u 型： sing-sang-sung swim-swam-swum etc.
eak-oke-oken 型： speak-spoke-spoken break-broke-broken etc.
ow-ew-own 型： throw-threw-thrown blow-blew-blown etc.
3.2 利用构词法知识。
3.2.1 利用同根词。
如教care，经过构词分析，学生就可以推测出careful, carefully, careless; 从invent可推测出inventor, invention。
3.2.2 利用分析合成词的方法。
如学生学过work与place，可推测出workplace的含义， week与end可推测出weekend的含义，用这种方法扩大学生的词汇量。
3.2.2 利用分析前缀或后缀的方法。
如教 unhappy, unfair，学生已掌握了happy, fair，向他们解释前缀un的含义是“不，非”的意思。
3.3 利用反义词，同义词的比较。
如 nice，同义词有pleasant, kind, fine, good等，放在句子当中比：It’ s nice of you 也可以说It’ s kind of you，nice与kind就是同义词，可相互替代。学过long后，再学到short时可指出long means not short。这样学生就很容易理解的意思了。
3.4 把单词放在句子当中学，做到讲练生词，词不离句。
教师可利用同一句型教新词，教师可先说英语句子，进而根据学生学习的需要，再对新词进行单讲单练。例如：
教四季的单词可以这样说：
Spring comes before summer.
Summer comes before autumn.
Autumn comes before winter.
教三餐的单词时也可以运用这种方法：
We have breakfast at seven in the morning.
We have lunch at twelve at noon.
We have supper at six in the evening.
除此之外，还可以采取阅读记忆，图表记忆，歌曲记忆，复习记忆等方法，让学生在轻松愉快的气氛中记忆单词。
4. 总结
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢的，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四到七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，记忆力的训练方法虽然多种多样，但不管采取何种办法都应进行大量的练习并且长期训练，有计划地经常复习，克服遗忘现象，不断总结经验，使学生在多次的复现中巩固所学的词汇。
今后，我个人还要在教学过程中努力探 索教授记忆单词的新方法，减轻学生负担，提高课堂效率，全面提高学生的素质。
