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2020-7-20 16:49:00
>>不断创新,不断前行 ——读《王君语文创新教学十一讲》

《王君语文创新教学十一讲》是一本关于文本特质类型理论的书。

关于文本,大多数老师可能和我一样,只知道一般记叙文、说明文、议论文,再细一点就是小说、诗歌、传记、散文、新闻等文体,没有想过根据课型还可以根据文本特质分为主题型、语用型、写作型、思辨型、诵读型、积累型、跳板型七类。王君老师跳出了常见的文体类型,指出:文本特质不是指向文体,而是指向一个文本的“标志性属性”。这个属性决定了该文本在课程内容以及在教材内容中的特殊地位,也就决定了该文本采取的独有的教学策略。她从语文课程论的角度观照文本,是从学生学语文的角度来关照文本。

人文和工具如影随形,只不过侧重不同,有的侧重于人文,如主题型;有的侧重于工具,如语用型。王君老师具有系统思维,不是纠结于某一节课,而是从初中阶段甚至学生整个人生去俯瞰。如同语用型文本的五看,先用宏观视角去统整,再用中观、微观视角去分解。七种课型从不同的方面构成一个整体,工具性人文性各得其所。

王君老师的文本特质理论和她的课堂一样,活泼灵动。她采用圆桌对话的形式,有疑问有争议,而疑问争议恰好就是读者心中所想,在交流碰撞中文本特质课型的理念落地生根。如在谈语用型文本时,王君老师把它与主题型文本进行比较,主题型文本侧重于文学教育,它的“语言训练”是隐性的、柔性的,课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶的。语用型文本侧重于汉语教育,它的“语言训练”,是显性的、直接的,课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。

王君在书中告诉了我们,语用型不是无视主题,而是以“语言训练”为主、主题探究为辅,主题型也不是忽略语用一意主题,而是有所兼顾。通过这样的圆桌讨论,文本特质课型内涵、特征以及教学设计要点深入浅出,精要好懂。一线老师害怕的理论从云端落地,可亲可近,可学可用。

这也是一本来自课堂有着鲜活课例的书。王国维在《人间词话》里把诗的境界分为隔和不隔,他推崇人景合一无痕融入的境界,认为不隔。通常,教授学者的理论中也有案例,然而由于实践的限制只能是别人的,终究是隔了一层。如于泽元、王雁玲著的《群文阅读的理论和实践》,关于群书阅读的理论来龙去脉优劣得所清晰透彻,一旦涉及具体案例就显得有点力不从心,或者陈旧或者不够恰切。但王君老师则不同,因为是从大量的课堂实践中提炼出来,经历了实践理论实践的螺旋上升,更具有操作性。王君老师自己也说:“这本书从感性走向了理性,从理念的探索走向了操作方式的研究。”王君老师试图建立文本特质类型图式,让普通教师也有范式可循。实际上她也实现了她的愿景。她的图式从实践中来,又可以指导实践。

这本书的案例有两类,一类是王君老师自己的,一类是在理论指导下工作室成员的。七种课型王君老师都有课例,不少于两例。这些课例特点鲜明,签上了青春语文的印章。

这更是一本来自一线老师品课的书。王君老师的青春语文的主张,其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。青春语文的终极目标在于经由语言文字的学习提升和改变教师和学生的生命状态,让师生双方都永葆青春的激情。所以,精神价值的开掘是她的大道,无论是主题型文本还是跳板型文本抑或积累型文本,都有一股青春的血液在流动,青春的激情在喷涌。语言文字的运用是她的王道,达到篇章结构,小到标点符号,都逃不脱她的碾磨,用语文的方式学语文。

卡尔维诺说,经典是值得一读再读的书。对于我来说,这本书就是一座宝库,我会一读再读,不断从中探得语文课堂的宝贝。相信你也一样。

hyl_02017 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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