灾难是最深刻的课堂，疫情是最好的教材。新冠肺炎疫情背景下，写作教学若仍按教材既定单元编排的顺序进行，写作内容如仍只局限于语文教材中提供的内容，那么，作文教学的效果难免大打折扣。因此，教师有必要结合疫情时期线上教学和线下教学的特点，将部编八年级下册的写作顺序进行调整、写作内容进行丰富，使学生既能很好地学习课本知识，完成单元写作的内容，又能与疫情时期的人和事相结合，进而达到知识传授，情感熏陶的双重目的。

部编八年级下册语文的单元写作包括如下内容：第一单元：学习仿写。第二单元：说明的顺序。第三单元：学写读后感。第四单元：撰写演讲稿。第五单元：学写游记。第六单元：学写故事。疫情背景下，我们尝试将每个单元的写作任务与疫情素材相整合，将写作活动置于现实生活背景之中，以此来激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。在疫情初期、疫情中期及疫情平缓期的不同阶段，社会发生的焦点事件不同，所以每个月的写作资源与写作切入点也不同，根据疫情发生的时间和主要事件，结合八年级单元写作的要求，我跟备课组老师一起，进行了以下的教学实践，现不揣冒昧，结合具体教学案例进行阐述，就教于方家。

一、2月主题：以阅读为内容，学写读后感。

2月，正值新型冠状病毒爆发初期,学生“停课不停学”。宅家的日子，也是适合读书的日子，教师可结合八下第三单元的写作任务，引导学生从以下两方面写读后感。

一方面，为使学生更好地了解各种病毒，教师可推荐学生阅读一些科普与科幻作品， 如：毕淑敏的《花冠病毒》，燕垒生的《瘟疫》，理查德?普雷斯的《血疫：埃博拉的故事》，帕慕克的《大流感历史上最致命瘟疫的史诗》，卡尔·齐默的《病毒星球》等，这些书籍都从不同的角度介绍了各种病毒的知识，教师可先让学生从中选取一到两本书籍来阅读，然后写一篇读后感。

     另一方面，教师可将学生的目光引向社会，在社会各界全力以赴阻击疫情时，涌现出了很多感人的事迹。为了让学生更好地了解他们的事迹，从中汲取精神的力量，教师可推荐甚至动手整理出一份“新型冠状病毒肺炎疫情中的普通人”系列材料供学生阅读，如：（1）武汉封城第7天，钟南山哭了：这世上，哪有什么英雄！ （2）武汉市金银潭医院院长：身患绝症、妻子被感染，抗击疫情最前线奋战30余天。（3）他拉着10万只口罩，开往已经封城的武汉。（4）围城里，5000名私家车主、400名互联网人，千万普通自愿者在行动。（5））被清空的武汉：一座没有陌生人的城。（6）援鄂北京医生写下此生第一封家书：对家而言，我跑得像个“逃兵”。（7）14岁女孩写给医生父亲的一封家书：“没有一个冬天不可逾越”。（8）火神山医院，满满的广东担当广东造。（9）韩红为肺炎捐款，7天筹集1.4亿：只信她！我们欠她一声谢谢20年。（10）武汉疫情爆发12天：这17个普通人的故事，看哭了……通过引导学生关注和阅读疫情期间类似的新闻人物和事迹，让学生从中选取自己最有触动和感受的方面来写读后感。这样，以读促写、以写促读、读写结合,既利于提高学生的语言感悟能力和表达能力，又可引导学生正视疫情、珍惜生命、强化担当、厚植情怀。

二、3月主题：以课文为依托，学习仿写

3月2日开始,各地线上教学如火如荼全面展开。在这一阶段，我们主要学习第一单元的文章，这一单元的写作任务是：学会仿写。每篇文章在写作方法上都各有特色，教师应指导学生多关注生活大事，并模仿和借鉴这些优美文章的写作技巧，完成从仿写到创新的写作过程。

结合课文特点以及当时时事，我们设计了以下三个仿写内容：

1.观看“援鄂医疗队离汉返粤场景”，仿照《回延安》中任意一章的写法，以“别武汉·回广州”为主题，描写广东援鄂医疗队离汉返粤场景。

 2、观看蓝天救援队消毒汉口火车站视频，仿照《安塞腰鼓》中的语段，写一个救援队消毒场景片段，要求用动作、外貌、神态描写以及排比、比喻的修辞方法，300字左右

3．病毒悄悄肆虐，疫情把我们阻隔。然而，这个时代总有英雄在奋不顾身地“逆行”，在舍我其谁地担当，在勇敢地说出真话……请同学们选取一位令你感动的抗疫英雄人物，仿照下列颁奖词的写法，为他（她）写一段100字左右的颁奖词。

   上述仿写活动的进行，既利于学生更好地掌握课文的表现技法和语言特点，又能将学生的目光和思维引向社会，从而促进学生思维的发展和提升。