第六课时（2008年9月6日星期六）

内容：活动?反省与阅读（4）

      微观解读文本《我很重要》，归纳词语积累的方法。

步骤

一  导入 由口头作文引入文本阅读的维度，板书

阅读——三到：眼到、心到、手（口）到；

两个维度 

宏观解读 把握思路主旨；

微观解读 积累文化知识。

两大层次

理解  分析概括“转换”（抽象的具体化，形象的本体化）

评析  评价探究“发现”（调动积累，联想想象，引申推理）

二 以《我很重要》一文为例，讲读其宏观把握，复习上节课学习的内容，进一步讨论“我”是谁？明确课文的中心思想，并注意为“个人主义”正名，明白在深层次解读文本时，其实属性价值判断的讨论，讨论没有终极的标准答案，只有“言之成理”的回答，所谓的“理”就是指，事物之间的必然联系。

三 用表扬学生课后提问，转入到课文的微观分析讨论。

（一）辨字，展示如下：

有别字，请查找，并订正：难以致信、浪废时间、必竟、既使

                        难以置信、浪费时间、毕竟、即使

有别字，请查找，并订正：按排妥贴、涛涛不绝、抵砺、即然

安排妥帖、滔滔不绝、砥砺、既然

（二）解词，展示如下：

请读准下列词语中加横线的字，解释词语，給该词语配上近义词

光天化日          简明扼要          鬼斧神工         相濡以沫

众目睽睽          言简意赅          巧夺天工         同甘共苦

大庭广众           要言不烦         精妙绝伦         相依为命

（三）析句，展示如下：

研读下面的句子（指出句中的别字，分析此句的语法和修辞特点）

    一种令人怅然以致走入恐惧的想象，像雾霭一般不可避免地缓缓升起，模糊了我们的来路和去处，令人不得不断然打住思绪。

以致：连接分句，表示结果（多为不好的）

以至：连接短句，表示程度更深

语法特点：含有三个分句的复句，最后一个分句是兼语句）

修辞特点：运用了比喻和比拟，化抽象为形象，更生动。

【讲解】一  积累词语，有两个联系：一是联系近义词，一是联系语境。

【讲解】二  还可以用一种“拆字法”来解读句子意思。如“忙”，解释为“心死”，依次类推“怅”，就是“心长”，即心思很悠长，因为想得很悠远而茫然；这种解释比用近义词“惆怅”“怅惘”更贴近，如果能联系原文的上下语境，那就更清楚了：“我”因为从人类起源和个体生命诞生的偶然性，追思着人究竟从哪里来，又想到人最终要到哪里去，越想越茫然，越想越恐惧了，所以才把这种思绪（原文称为“想象”），比喻为不可必然地缓缓升起的“雾霭”，说它“模糊了我们的来路和去处”。至此，我们就不难理解课文这句话的意思其实正是这个单元导语中三个问句（我是谁？我从哪里来？要到哪里去）的形象表述。

四 迁移用这种方法解释“西西（输入法中找到不到此字，只好如此假借）惶惶”

1 让学生在课本上找到此词语，提醒大家注意词语中的“西”字字体，请大家在词典中去查找；

【讲解】一般词典查找不到此字，但查找本身，就给了我们一个信息，此字现在已经“死亡”了，那用这个字的人肯定也已经不在了。由此，我们就可能会注意到课文的作者是一个上上个世纪出生的人，是一个美学家，知识毕竟渊博，因此才会用这样一个当时可能也许并不生僻但现在已经不用的词。这个查而无果的过程，其实还是为我们提供了文化知识积累的好机会。

2 请学生就这个词，联系课文，进一步追问，孔子为什么会“惊慌不安”呢？

【讲解】如此追问，不但对这个词语会有更加感性的认识，而且又有益于文化的积累。