有缘相识，共尽天职
——高一4班第一次家长会上的发言
李建辉
各位家长：
下午好。
因为共同关心的对象，我们在此相聚；因为共同关注的问题，我们在此相认；因为共同追求的梦想，我们在此相识。使我们今天相聚、相认、相识的，其实就是一种缘分。什么是缘分？我认为，缘分就是不能用世俗的理由解释的一种你我之间的关联；它就像我们之所以成为孩子的父母、之所以成为孩子的教师的一样，非常偶然，它只是一种天意。
珍惜这缘分，顺从这天意，其实就是我们的使命，也就是教育的使命；教育的使命，我理解，就是秉承这样的天意，呵护生命的成长，监护成长的幸福，最大限度地保护孩子的天性。那么，什么是孩子的天性呢？我以为，最基本的就是自由。这里所谓的自由，并非毛泽东所反对的“自由主义”，他反对的是一种不讲法纪更不讲道德的生活作风；而我这里所提倡的自由，则是一种现代社会的基本理念，是一种普世的价值，它既讲法治，也讲道德。事实上，只有这样的自由，人才能自律，因为个人的自由是以不妨碍他的自由为前提的；只有这样的自由，人才能自信，因为，一个能充分享受自由的人，才能首先坚信自己的存在的价值；只有这样的自由，人才能自强，因为一个能为自己作主的人，才能让自己不断的强大起来；只有这样的自由，人才能自尊，因为一个自我意识清晰的人，才能把别人把社会视为实现自己人生价值的唯一途径，把被他人被社会认同的程度视为个人生命高度的标尺。
因此，这样的自由就成了我教育教学工作的基本理念。作为班主任，半个学期来，我贯彻这样的理念，完成了如下的两项主要工作：
第一，与学生一道拟定了保障我们自由的班级公约。人与人在公共领域活动，自然会遭遇彼此自由权利边界模糊的情况，于是彼此拟制共同遵守的规矩，其实就是把自己与别人的权利边界标志出来。比如说，自习课，仅仅站在个人的角度看，讨论学习问题，当然是天经地义的，可是这样的讨论，却会妨碍其他同学的静心思考。于是，我们班级公约规定自习课一律不能讨论，有问题先自己笔记下来，课后再找老师或同学讨论（按照“不悱不启，不愤不发”原理，“悱”“愤”的时间越长，学习的效果越好，从这个意义上看，即时讨论，往往浅尝辄止，学习效率更低）。再比如，值日制定，要求每个人在集体生活中享受自由时必须尽到个人的责任。一个追求自由的人，在社会生活中一定是有责任感的人；而没有责任感，就是缺失了享受自由的能力的表现。
第二，通过自由民主的程序建立了班级的“民选政府”——班委会——学生自我管理自我服务的权力机构。班委选举完全在充分酝酿（历时一个多月）的基础上，按照无记名投票当场唱票等严格程序选举产生。胜选的同学，自然有了一种被广泛认同的光荣感和责任感，因此，他们工作竭尽全力，也卓越成效。班委会建立以后，班主任工作仅仅为班委会工作提供一些技术性的支持和事务性的服务而已。安排学生座位是个涉及每个同学的权利的事，对此，班委会提出一个严格的程序：每半学期根据个人学习的需要自由组建四人或三人的学习小组，小组代表抽签决定小组的座位区域；然后每两周，以小组的座位区域为单位，依次横向和纵向同时轮换各小组座位区域，以保证每一个同学都可以坐到教室的任何位置上。曾经有家长打电话来要求班主任照顾其子女的座位，我便告诉他，班级有了“民主政府”，班主任这个“人大委员长”，就没有任何“以权谋私”的机会了。
半个学期来，有这样的“民主政府”的领导，各项规章制度落到了实处，班级工作开展得有声有色。一个团结向上、生动活泼的班风，为每个学生的自由发展提供制度保障，为每一个孩子的幸福成长，营造了一种健康积极的班级文化。从入校前的军训，到期中考试后的运动会，从阶梯教室的专家教授的报告会，到走进大自然的秋游，无论校内校外，各种活动都给成长中的孩子们留下美好的回忆。每次班会课我都非常欣喜地从主持者制作的课件里，看到孩子们开心快乐的自由幸福的身影。由于时间关系，今天就不能在此展现给大家（有兴趣可以到我的教育博客上看，板书自己的博客名称）；但这样美好的情节镜头，我相信，早已定格在每个孩子的心里了。
好了，以上算是我对自己工作情况的一般介绍，其他任课教师的情况，各位等下可以再去找他们个别交流，这里我把他们的姓名联系电话公布于此。初次见面，彼此相互介绍交流是自然的事，也希望各位把开学以来，根据从孩子言谈或者其他渠道获得的信息，对我们学校尤其是我班主任的工作提出意见或建议。
（见许多家长在抄写屏幕上展示的任课教师的姓名及电话号码，我便说：大家不用抄了，明天我把这些信息打印出来，让您的孩子带给你们；你们还是对我们的工作发表一下意见吧。等了一段时间，仍没有家长发言，不少家长正在认真查阅刚才发的那张期中考试的分数表，于是，我接着说）
也许各位来参加这个家长会，最关心的还是孩子的学习成绩，不，准确地说，是考试分数；对此，我也就再坦诚地谈一下自己的看法吧。
毋庸讳言，今天中国教育的应试性质越来越严重，高考也越来越像一次的竞技，其非人性化成分越来越多。现在孩子刚进高一就面对12门功课，其中9门是统考科目，学生们从早到晚十四五个小时在校，不少孩子做作业到深夜十二点以后，这样的学习生活，他们能有多少自由？没有自由学习生活，能有读书的乐趣吗？而考试分数名次的上升与下落，其实与孩子自身的努力没有很必然的关系。因为，你努力了，而别同学可能比你投入了更多的时间精力，结果你的名次还是下落了；而有时你似乎没有投入更多的时间精力，可名次反而上升了，这很可能就是别人考试发挥不正常，让你在他们的失误中获得了意外“成功”。这样“你死我活”的选拔考试本质上就是一个零和游戏，就像一场没有公正裁判的短跑比赛，赛的不一定是真正的实力，而是参赛者“偷跑”（加班加点补课）或“喝兴奋剂”（强化模考试，捕捉所谓高考信息，甚至不断翻新作弊手段）的能耐。
这样一种无聊的“竞技”，异化了真正的教育，读书学习成了一种苦役，毫无快乐幸福可言。教育本来就应该让孩子自由健康快乐幸福的，或者说，通过教育使他们具有一种获取快乐幸福的能力，可是应试教育窒息生命的灵气、思想的自由，用应对各种考试的能力替代了学生获取快乐幸福的能力。一些考上名牌大学的学生，有的不堪重负，置做人的责任不顾，以自杀的方式去寻找彻底的“自由”，还有的毕业后，只能扩充社会失业大军的队伍；这一切，一定程度上，都是应试教育的恶果。
我说这些，反对的是把社会分流手段的选拔制度焊接学校尤其是中小学的考试的政府行为，但这并不意味，我否定作为教育手段的正常的学校考试，更不表明我有能耐完全超越今天中国教育考试制度的现实；我只想说：我们应该鼓励孩子认真备考，争取考上理想的大学同时，不能忘记，读好书上大学的最终目的还是为了获取一种自谋幸福快乐生活的能力；作为教师作为家长，我们应该尽己所能，抵挡目前应试教育的给孩子造成的负面压力，为孩健康快乐成长，撑持一个让孩子天性得以自由发展的广阔空间，不辜负我们与孩子相聚相认相识的天意情缘。
班会课件：
