中国现代诗歌四首.ppt

第六课时（2008年12月9日星期二）

内容 讲读《我与春天有一个约会》《山民》

步骤

一 导入 由口头作文引入

二 学生讲读，程序如下：

1 小组朗读（或谱曲歌唱）课文诗作，

接着讲读此的意境等，

最后谈读后感或发表自己的习作；

   2 教师教要点评和诗作意境鉴赏提示；

   3 各小组为讲读组评分，当场计分公布结果。

三 全班朗读《我和春天有一个约会》

课后补记

四班

第11组（陈丽敏）主讲《雨巷》，做有课件配有音乐。

过程：介绍作者；两个同学（鲁明、宋瑛瑛）朗读；整体感知，展示诗作结构图；互动提问如下：

      1 这是一首什么题材的诗？（有同学答这是爱情诗，主讲不置可否，展示：这是一首抒情诗。教师追问：同学刚才的回答与你展示答案矛盾吗？）

      2 诗作中有哪六个意象？

      3 丁香姑娘象征了什么？

      接着又分析了诗作的艺术手法，最后播放舞蹈专题片《小城雨巷》。

点评：准备充分，讲读比较全面，形式多样，有互动，还播放了与诗歌内容有关的视频，但对诗作仍缺乏个性化的理解。

提示：对于这首诗，我还是喜欢把其视为爱情诗的好，因为爱情总比政治要悠久。

最后获79.8分

二班

第6组（陈嘉琪）主讲《我与春天有一个约会》，做有课件

过程：串讲，介绍作者，整体感知，展示诗作结构，分节讲解，归纳艺术手法。（只有一个同学讲，其他同学没有上台，没有朗读和最后谈读后感两个环节。）

点评：有所准备，讲读也比较清晰，但自己的语言较少，参与度不高。

最后获59.6分

第7组（江嘉华）主讲《山民》

过程：全组朗读诗歌，串讲从作者一直讲到艺术手法，中间穿插了互动环节，提出了两个讨论题：1 诗中的两个“疲倦”含义一样吗？2 “他”（山民）是怎样一个人？最后还谈了自己的感受，说：不但要求改变现状的理想，还要有从自己做起的行动。

点评：准备充分，讲读清晰，有互动，但理解还是比较概念化。

最后获70.5分

四班（另用了一课时2008年12月11日星期四）

内容 讲读《我与春天有一个约会》《山民》

步骤

一 导入 由张弘鑫的口头作文《浪涛中大鱼》引入

导语：是的，坎坷的经历能够磨砺出巨人，苦难甚至都可以说是人生的一笔财富；刚才点评同学也说，风雨后才能见彩虹。但我对此却不敢苟同，尤其把“风雨”当作“见彩虹”的必要条件；这是把一种特殊状态当作常态的观念，巨人为什么一定要用坎坷苦难来磨砺呢？何况我们为什么一定要做巨人呢？也许这种“变态”苦难观“逆境出天才”的文化观念，与我们这个民族苦难的历史有关，深重的灾难逼迫我们产生如此的思维。我倒觉得平平凡凡才是真，把平凡的工作作出不平凡的事业，把琐屑的日子过得精彩，才是人生的大智慧。在看似平常的事物中能感悟到诗意，正是一种才情的表现；事实上，我们这次活动，不少小组都在这看似平淡的讲读中表现自己的与众不同，展示自己的精彩。下面就请第七组同学给我展示他们的精彩。

二 第七组（胡伶倩子）讲读《我与春天有个约会》做有课件

过程：

1 陈琳琳模仿电视台的主持发表开场白

2 陈琳琳、张洁虹、李薇表演舞蹈《春天在哪里》。

3 胡伶倩子讲解《我与春天有过约会》，分节讲解，把“春天”理解为象征童年的美好记忆；

4 邀请同学表演童年时的快乐节目（赵浩斌、张弘鑫、黄中洲同学应邀表演）

5 小组全体朗读这首诗（有独唱似的，又有合唱似的）

6 发表小组自创的诗歌《春天在哪里》；

7 主持人的结束语。

点评：引入很有创意，也很自然；形式多样，生动活泼；讲读能紧扣诗作的意象，但把春天理解局限在童真里，我不敢苟同，我以为还是将其作为年少时美好的理想追求的象征更好；最后的感悟，用自己的诗作来表达，非常好。

最后获86分（为此次活动最高分）

三 第10组（秦少俊）主讲《山民》做有课件

过程：

1 全组朗读诗作；

2 串讲，介绍作者，分两部分讲析，重点分析了“他”的形象；

3 以“他是一个愚公一样的形象吗”为题，组织辩论，并展示了网上不同的观点如下：

观点一：由于“群山”的阻隔，“海”变得“十分遥远”，“山民”清楚地知道，“他只能活几十年”，不待他“走到那里”，“就已死在半路上／死在山中”，但他并未放弃追求。他解决理想与现实矛盾的办法是设想了“带着老婆一起上路”的计划，这样“老婆会给他生个儿子／到他死的时候／儿子就长大了”，而且“儿子的儿子也还会有儿子”。于是，希望在下一代身上得到了传递和延伸。尽管实现理想的漫长的过程使他感到“遗憾”，但其中也分明流露了在对“祖先没有象他一样想过”的惋惜中产生的自己生逢其时的慰藉与欣喜。长江后浪推前浪，是历史发展的必然规律。树立起理想就能产生实现理想的精神力量，则是一条真理。

观点二：父辈安于命运、固守乡土、不知向外发展，这是封闭性的社会中保守、惰性力量的表现，它使人“疲倦”、沮丧。而诗中的“他”，虽和父辈的想法不同：他知道群山外面有广阔的世界，有走出群山去看大海的想法，甚至还有自己走不出群山也要让孩子走下去的计划；但路途漫长、遥远，使“他”感到 “疲倦”而止步。父辈不知而不为，“他”却知而不为耽于幻想而却不行动。在本质上，“他”与父辈无区别，都是缺乏冲破传统的开拓精神和披荆斩棘的精神。

（教师提示：你的辩论题似乎不明确，是不是说：诗中的“他”是一个值得褒扬的形象还是应该受到否定的形象？主讲认同。又吴苇苇、曾炬明、鲁明、谢晓玲等同学参加了辩论）

4 最后发表他们自己创作的诗歌（秦少俊的《末班车》，陈欣的《车还在开》），并作了讲解。

点评：这个组最大的亮点就是展示自己独创的诗歌，为此次“少年情怀都是诗”的活动画上了一个圆满的句号，但讲读语言不够流畅，甚至表达不是很清晰的。

提示：“山民”这个形象包含着诗人复杂的情感，既肯定“他”有了走向大海的想法，并且也具体计划，又否定了“他”光想不做；告诫人们，不但要有开拓进取的精神，更要有脚踏实地的干劲。有同学把“山里”理解为陶渊明笔下的桃花源，这是错误的。

最后获85.2分