第13课 春之声

教学要点：

 1 理清思路，破解“意识流”

 2 品味小说独特的语言

第一课时（2009年3月26日 星期四）

内容 熟读课文，理清思路，破解“意识流”

步骤：

一 导入 由口头作文引入到写作中的“穿插”（联想想想，即虚写），然后请学生回忆坐火车或公交车一般会干什么，然后介绍本文的基本特点（与一般小说的不同，不是按照现实时空安排情节的），提出学习任务。

二 学生一边快速阅读，一边搜索有关信息，回答下面问题：

1 全文共有多少自然段？小说主人公叫什么名字？是干什么的？

（明确：51个自然段。小说主人公叫岳之峰。他是工程物理学家。）

2 他坐的闷罐车回家，车票多少钱？要坐多长时间？中途停了几次？

（明确：六毛钱。两小时四十七分。停了两次。）

3他曾经回过一次老家呆了4天，结果却检讨了22年，为什么？这次回家是哪一年？

（明确：因为他父亲是地主。这次回家是1980年。）

4 课文中哪些是实写（即写闷罐车上发生的事）的段落？

（明确：有第11段，第16至21段，第28至50段。）

5 实写部分主要在写什么？那么小说以“春之声”为题，与哪个实写情节有直接关系？

（明确：实写部分除了写闷罐车的拥挤，主人公让座，女列车员的喊话，民警的提醒等外，主要在写一个抱小孩的妇女通国录音机学外语，放音乐各区的情景。小说以“春之声”为题，就与这个抱小孩的妇女放的《春之声圆舞曲》有直接关系。）

6 结合虚写部分的内容，说说闷罐车其实是什么的象征？

（明确：通过联想想象，小说还写到主人公对过去的回忆以及平日看到的中国社会生活的变化，尤其是最后对闷罐车的描写：“火车头是蛮好的，火车头是崭新的、清洁的、轻便的内燃机车”；“闷罐子车正随着这春天的旋律而轻轻地摇摆这，熏熏地陶醉着，袅袅地前行着”。这其实已经把这闷罐车作为刚刚进入新的历史时期的中国社会的象征了。）

三 教师一边评讲，一边展示如下：

四 归纳小说的主题，展示课后有关的思考题：

思考·探究一   结合课文内容,谈谈小说标题的含义？

【参考答案】题目“春之声”，取自小说中火车上录音机里传出的德语歌曲和约翰·施特劳斯的《春之声圆舞曲》。春天的力量、春天的声音，都表征着那个时代生机勃勃、万象更新。这和那个崭新的、清洁的、轻便的内燃机车的火车头的作用是一样的。这一标题也蕴含着 20 世纪 80 年代初期人们对“时代”的特定指认方式，包含了作者对于“历史”、 “现实”， “过去”、 “现在”、 “未来”， “落后”、 “文明”等的思考。

五 归纳小说结构形式，讲解板书如下：

（画一条直线实写，然后画一条虚线在其上下波动，表示联想想象的，属虚写）

再展示课后思考题二

思考·探究二 这篇小说存在两种“时空”交错安排的形式:一是闷罐子火车里狭窄而拥挤的现实时空,一是主人公岳之峰海阔天空自由联想的心理时空 。你认为将这两种时空形式交错安排有什么好处?【参考答案】《春之声》的事实结构是：主人公岳之峰坐两小时零四十七分的闷罐子车返乡探亲。作者选取放射性的心理结构和“意识流”的表现手法来表现主人公在车上的感受、联想和回忆。主人公的心理活动呈流动状态映现，以蒙太奇的效果迭出，使小说结构语义产生了自然流动性。研究者们 都认为，这种写法开垦了人的内心世界这个大有可为的认知领域，打破了小说靠一条主线、按时空顺序来展开情节的传统模式，促使小说叙述形式由单一性向多元化推进。王蒙自己也总结到： “我打破 常规，通过主人公的联想，突破时间和空间的限制，把笔触引向过去和现在，外国和中国，城市和乡 村。满天开花，放射性线条，一方面是尽情联想，闪电般的变化，互相切人，无边无际；一方面，却 是万变不离其宗，放出去都能收回来，所有的射线都有一个共同的端点，那就是坐在 1980 年春节前夕 的闷罐子车里我们的主人公的心灵。” ( 《关于 <春之声 > 的通信》 ) 主人公的心理结构线索即是小说 的结构线索，这是研究者与作者的共识。