第二课时（2009年4月2日 星期四）

内容 探究此诗的主旨；

引导学生读诗想象诗作中的“人物形象”。

方案一

步骤

一 导入 以《从军行（之四）》为例，说明对诗作的主旨可以作出不同的解读。

   （王昌龄的《从军行之四》，一般人都认为此诗的意思是说，战士虽然在孤苦艰难的边塞生活中无限的思念家乡，但是为了祖国的安宁都表示不彻底消灭敌人就决不回家；表现的是战士为保卫祖国不怕牺牲的英雄主义的精神。可是我们还可以做相反的解读：虽然身经了百战，盔甲都被黄沙磨破了，可是如果不能攻克楼兰那我们最终也别想回家了；表现的是反战的情绪，犹如陈陶《陇西行》“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”一样具有嘲讽。）

二 了解李白的“个性”，讨论如下

  1 李白什么被称之为“谪仙”？

（明确：《蜀道难》是其成名之作，贺之章折服他正是诗作表现出来的超凡的才情，既用丰富的想象和奇特的夸张等手法把蜀道难表现得如此险峻难越、阴森恐怖、触目惊心，又把自己崇尚自由的个性勇于探险的精神表现得淋漓尽致）

  2 李白为什么号“清莲居士”？

（明确：因为他故乡是在锦州彰明县清莲乡；可见他应该算是蜀人了。青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进长安，供奉翰林）

  3 《蜀道难》长短句的使用，与诗人个性有什么关系？

（明确：长短句的使用正与诗人要表达的崇尚自由的个性是一致的，那种“平平仄仄”四平八稳的句式不便张扬他这桀骜不驯的个性）

三 探讨《蜀道难》的主旨，讨论如下：

 1 全诗的主题句，一咏三叹的作用是什么？

（明确：结构上显示层次，内容上突出蜀道难深化感情）

2 诗还有哪些相互照应的句子？这些句子从另一个侧面反映了什么？

（明确：“问君西游何时还”“嗟尔远道之人胡为乎来哉”“锦城虽云乐，不如早还家”）

方案二

步骤

一 由口头作文引入，集体背诵第一段。

二 探究诗作中的“人物形象”，讨论如下

1 诗作中有几个人物？

（明确：两个，一个执着的探险者——“君”也就是“远道之人”，另一个就是规劝者，他或“君”的朋友，或“君”的同道者）

2 “问君去兮何时还”一句暗示了“君”有怎样的言行？作为规劝之言，它还有什么潜台词？

（明确：暗示了“君”反驳了规劝的，并且执意要继续前行；作为规劝之言，它的潜台词是，你这一去恐怕就很难回来啊！）

3 “嗟尔远道之人胡为乎来哉”这句反诘，说明了“君”面临了怎样的处境，又表达了规劝者怎样的内心？

（明确：说明“君”陷入险境，面临进退两难的境地；这反诘又表达了规劝者内心对“君”的抱怨与不满。）

4 面对这样的诘难，“君”有无回应，何以见得？

（明确：有回应，从“锦城虽云乐，不如早还家”中可以看出，“君”在规劝者面前申说了此次探险就是为了到锦城去享受快乐，或者说，历险的目的就在于险峰上的无限风光。）

三 归结性讨论：

“君”与“规劝者”的对话本质上什么对话，从这个意义上可以怎样理解诗作的主旨？

（明确：“君”与“规劝者”的对话，本质上是诗作主人公的自我对话，从这个意义上说，诗作的主旨可以理解为表达诗人从政的矛盾——既想步入仕途，来施展自己政治抱负，但又因为洞悉了仕途的黑暗险峻而举步维艰——这也是中国文人一种典型的矛盾。毛泽东在《沁园春 长沙》中的那个“怅”其实也表现了这种矛盾，他一方面极力论说自己“同学少年，风华正茂”可以担当能“主”国运“沉浮”的历史使命，另一方面也表白自己“粪土当年万户侯”。）

课件：蜀道难课件.ppt