| 第二课时（2009年5月4日 星期一）
内容 分析政论文“空话不空”的特点，学习长句
步骤：
一 导入 有口头作文引入“废话”的话题，接着上节课的问题进行
1 研读课文，找出除了文章标题以为表达中心论点的句子（展示“思路与主旨）
2 讨论：既然课文是以“三个代表”为中心，那为什么不以“学习贯彻‘三个代表’”为题？
二 分析课题，讨论如下（展示有关课件）：
示例：“立党为公，执政为民”。研讨如下——
① 这句话和“不以物喜，不以己悲”有了一种怎样的修辞手法，丰富了它的含义？
②这句话字面意思应该如何理解？
③这里的两个“为”应该怎样理解？“公”“民”各指什么？
④这句话与“三个代表”内容有什么异同？为什么有这个差异？
三 让学生进一步思考下列问题
1 江泽民提出三个代表的原话用“应该”一词，那么这有什么意味？
（明确：意味着中国共产党从理论上说，它的性质要求这样，可是实践上还没有达到这个要求。）
2 本文主题词“实现好、维护好、发展好”分别又有什么意味？
（明确：意味着这“三好”在现实中都还没有做到。分析起来，“实现好”中要实现的具体就是指改革出党承诺让一部分人先富，然后先富带后富，实现共同富裕，可是现在并没有做到；而“维护好”就意味着在现实中人民群众的权益还受到侵害，需要党和政府来帮助维护；“发展好”之所以放在最后，是因为只有前面两项做到了，才谈得上发展，意味现在民众生存还存在不是问题。）
四 归纳“解读空话”的方法，板书如下：
1 要敏感发现“空话”中的矛盾（比如“坚持和发展”）；
2 善于从不同角度进行对比（如 把“三个代表”与“两为”放在一起对比）；
3 联系现实（这需要平时关注社会），细细品味“空话”中关键词语的言外之意。
三 学生快速（3分钟）阅读知识短文《复杂长句的理解与运用》回答如下问题
1 长句形成有哪四个因素？
2 长句多用于什么文体，有什么表达作用？
3 长句就是复句吗？
四 讲述“长句分析的方法”（展示有关课件）
1 分辨单句与复句（强调 长句短句是就句子所占的篇幅而言的；单句复句是就句子结构而言的，分辨单句与复句关键看句子中谓语中心词的数量）
2 讨论分析《第二教材》第21页长句变短句的习题（以教师讲解为主）
3 以“三个代表”句（参见课文注释），进一步分析讨论（以学生讲述为主）
五 书面作业（10分钟完成）
课件展示（或板书）如下：
课堂作业，任选一题
（一） 请从第二单元课文中选取一个长句（单句），然后将其改成由几个短句组成分复句。
（二） 根据下列情境，任选一种，写一个说理的
① 某个同学要求不上晚自习，理由是教室太吵了。作为班主任，你将怎样说服他？
②某个同学考试舞弊，被发现后受到处分，心里很不服气。说还有人舞弊了，为什么只处分我一个。对此，你将怎样反驳？
③有些同学不午休，借口有事请假，然后到校外打篮球、上网、逛街等，被老师抓到受到批评。作为学生，你将怎样申辩？作为教师，你将怎样批评？
课件：立党为公执政为民.ppt
【教后旧文】
从“空话”中捕捉“实在”信息
——我是怎样教读《立党为公 执政为民》的
中山大学附属中学 李建辉
所谓“空话”是指受话者难以获取“实在”信息的话语。毋庸讳言，我们不少学生把大人物的演讲报告当作只是讲大道理的“空话”文章。《高中语文（必修4）》（粤版）议论文单元中《立党为公 执政为民》的课文，就属于这样一类的政论文。课文的内容，在政治课里学过，所以，对他们来说，这课文似乎已经没有什么信息了。因此，有人就主张把这课“略”过去。对此，我却不以为然。事实上，教读完这课后，不少同学由衷地说，“没想到这样的课文学起来还如此有味”。那么，我是怎样组织这篇课文的教学的呢？我是这样施教的：
第一，根据语文课的特点和学生实际确定教学目标。我分析学生不屑这类文章的主要原因除了不明白政治课与语文课学习同一材料有不同的角度，还与浮躁不愿深入思考想当然的学习习惯有关。因此，就从政论文的语言特点入手，把学会从看似“空话”的文章中捕捉“实在”信息作为教学重心，把训练学生语言敏感性和于无疑处质疑的能力作为教学重点。
第二，巧妙导入，激发探究“空话”的兴趣。开课前，我首先向同学提出这样一个问题：去年人大常委会通过的《反对祖国分裂法》，为什么不取名为《实现祖国统一法》？要求大家从言语隐含的信息的角度作出回答。经过讨论，大家才豁然认识“反对分裂”和“实现统一”这两句看似相同的“空话”，所隐含的“实在”信息却截然不同：前者意味着祖国是完整的，“分裂”是未然的；而后者却意味祖国是不统一的，“分裂”是实然。一些开始不屑被称为“官样文章”的政论文的同学，这时眼里也放出了异样的光芒。于是我因势利导说道：当我们习惯了“实现祖国统一”的话语后，再听到说“反对分裂”，不思考想当然的人，就自以为它是没有信息的“空话”；如果让这样的人去为执笔拟定国家政策法律文件，那就不仅仅是闹笑话那么轻松。因此，学会从看似“空话”的政论文中捕捉“实在”信息，正是我们语文课中必须训练的一种阅读能力。接着，我布置了第一个阅读任务：五分钟内，请在课文中找出除“立党为公 执政为民”以外的能表达文章中心论点的句子来。这样学生很快就进入阅读课文的紧张状态。
第三 从课题入手，于无疑处质疑。当大家理解了课文的中心思想和“三个代表”的一致性时，我又提出了这样的问题：既然中心与“三个代表”一致，那文章标题为什么不直接冠之以“三个代表”？并紧扣“立党为公，执政为民”这个看似“无疑”的课题，由浅而深地进行质疑：① 课题和“不以物喜，不以己悲”一样用了哪种修辞手法来丰富了它的含义？（明确：运用了互文的手法）②课题的字面意思应该如何理解？（明确：立党为公，也为民；执政为民，也为公）③课题里的“为”字应该怎样理解？（明确：“为”既是表目的的连词，表明了立党执政的目的就是要实现公正，建设和谐社会；又是表原因的连词，揭示了我们党存在的依据就在于社会还有不公，而我们执政合法性就在于权利是人民赋予的 ）④这句话与“三个代表”内容有什么异同？为什么有这个差异？（明确：相同处都涉及党为人民的性质。不同是侧重点有差异——第四代领导者更关注对广大弱势民众的，呈现出更加鲜明亲民的执政色彩；因为社会状况发生的变化：在经济快速发展之后，社会和谐问题更加凸现）
当大家找到了“实现好，维护好，发展好最广大人民群众的根本利益”这个中心句后，我又在这无疑处质疑道：“实现好、维护好、发展好”这些看似没有信息的“空话”，究竟有什么意味？（明确：意味着这三“好”在现实中都还没有做到——“实现好”就是指改革初提出的“让一部分人先富，然后先富带后富，实现共同富裕”愿望只实现了“先富”，而“后富”和“共同富裕”现在还没实现；“维护好”就意味着在现实中人民群众的权益还受到侵害，需要党和政府来帮助维护；“发展好”之所以放在最后，是因为只有前面两项做到了，才谈得上发展，意味现在民众生存还有问题。）热烈的讨论，使大家从开始以为“空话”的文句中读出了丰富的信息，课堂气氛活跃起来。
第四 适当延伸，在实例分析中归纳出一般的解读方法。课文分析完，我把1987年中日和平友好条约签字仪式后，邓小平与日本天皇裕仁会晤中涉及日本侵华的敏感话题时，两位领导人所说的“空话”（邓小平说：“过去的事就让它过去。”裕仁却说：“不幸的事件已经过去。”）作为课堂作业，让大家捕捉其中的“实在”信息。同学们便饶有兴趣地分组讨论起来。最后从两句看似相同的话语中分析出大相径庭的信息：邓小平巧妙地用了兼语句，表达了中国人民的宽容和理智——“过去的事”本来是不能“过去”的，事实上也并没“过去”，只是我们“向前看”，“让它过去”表达了我们希望两国子孙后代和平友好下去的良好愿望；而裕仁用的是一个双关句，表现出一种暧昧的态度——“不幸”既可以从中国方面说，也可以从日本方面说，其立场态度可以完全相反，“过去”一词在他的话里只是个动词，表示“过去”是已然的了，不应再纠缠了，换言之，就是对对方的“让”不以为然。这样解读后，学生们对政论文解读兴趣大大激发了，有的同学又找来邓小平《我们对香港问题的基本立场》的文段（见《第二教材》第20页），挑出下面的的“空话”，进行质疑解读：
我们还考虑了我们不愿考虑的一个问题，就是如果在十五年的过渡期的香港发生严重的波动，怎么办？那时，中国政府将被迫不得不对收回的时间和方式另作考虑。
最后一句说“收回的时间和方式另作考虑”隐含的信息是什么？有的说，就是暗示对方，我们要提前收回的时间，不用等到十五年；有的说，就是警告对方，我们将采用武力解决的方式，懒得多费口舌。这时我进一步追问道：如果把这话说成“中国政府将被迫提早收回的时间，也将采用武力的方式”这样的大“实话”，好吗？为什么？有同学马上回答道：不好，这不仅不礼貌，而且还可给自己带来被动，说“另作考虑”固然是有警告对方的意味，但一旦出现意外，我们也还可以不采用武力甚至推迟时间，如果把话说“实（死）”了，自己反而回旋余地。因此，“空话”之“空”既是留给受话者思考的空间，也是留给说话者自己回旋的空间。如此精彩的解读使课堂气氛在热烈的掌声中达到高潮。
深入的思考探究，热烈的讨论交流，不但使同学们从所谓的“空话”中捕捉到的“实在”的信息，而且给还大家带来了学习的快乐，改变了大家不屑所谓“空话连篇”文章的看法，对政论文产生开始有了兴趣。
最后，我又引导同学从刚才实例的分析中，归纳出如何解读“空话”文章的一般方法：
1 要敏感发现“空话”中的矛盾（比如“不愿意考虑”又“还考虑了”）；
2 善于从不同角度进行对比（如 把“三个代表”与“执政为民”放在一起对比）；
3 联系现实（这需要平时关注社会），细细品味“空话”中关键词语的言外之意（如“应该”意味“理论上本该如此，实践中并非如此”）。
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