“蜗居”，也可不 “窝囊”

——读何云华老师《看〈蜗居〉品人生》随感

４

④任何女人，都不该躺上另一个女人的伤口上洋洋得意、逍遥快活，所以二奶当不得。

【随感】我还想说：任何男人，都不应该用所谓的“爱情”去伤害女人，然后又用女人伤口上的鲜血，装裱自己额头上那个“成功”的喜字。

其实，男女都一样，在今天这充满“竞争”的社会中，“成功男人”包养情人，并非仅仅是一种肉体的满足，而更像理直气壮做“第三者”的女人一样，彰显的是他们情场争斗的胜利，是其人生“成功”的精神标志。在这样的价值取向的社会“文化”中，“竞争”日益残酷乃至血腥，且更富有刺激，而潜伏在空虚灵魂中的人性中阴暗的征服欲也就日益膨胀起来，反过来又加剧着男人与女人、女人与女人、男人与男人之间的血腥“竞争”。

如此恶性“竞争”，既有其产生的传统的文化渊源，又具有其发展的现实的精神空间。“朝为田舍郎，暮登天子堂”的历史现实，让国人一方面甘吃“十年寒窗”的“苦中苦”，表现出十足的奴性；另一方面争做“春风得意”的“人上人”，表现出十足的霸气。今天，一个小学生语文考了９０分，也很可能要被强迫去“培优”或“补习”，因为“择优录取”的科举文化“焊接”了基础教育的评估机制，所有的考试都具有了高考的“选拔性”，学生的优劣还不取决那个绝对９０分，而是取决与这个分数在“竞争”中的名次。于是，国人从小就被抛掷到这种“优胜劣汰”的“竞争”中，或者在别人的痛苦里收获自己的快乐，或者用自己的“失败”去陪衬别人的“成功”。

⑤其实，不光女人要富养，男人也一样。尊严感是几千年奴化教育的稀缺品，是中国人从出生就被剥夺的人格。教育，其实就是唤醒我们的尊严和人格！

【随感】这里连续出现了两次“教育”这个概念，而“奴化教育”，可以称之为“教育”吗？如果说，教育是唤醒人的尊严感，塑造健康人格的话，那么，中国盛行的应试教育可能只能称之为“奴化教育”了。

所谓“唤醒人的尊严感，塑造健康人格”，就是让人摆脱动物性，而获得社会性（或曰人文性），也就是我前面说过的发展性的欲望，它是实现自我的冲动。实现自我的冲动，就是实现自己人生价值的最大化；而其途径的正当与否，就决定了其尊严人格的有无；我强调人格的健康，就在于强调这种实现自我途径的正当性。

实现人生价值最大化，表现在人追求个人利益最大化，这差不多是天性，也被视误以为是人的“自私”。事实上，人天性的“自私”，完全可以是不损害他人的利己性；也就是说，个人利益最大化的底线，就是不损害他人与社会。教育“唤醒”的，首先就该是人对自身这一天性的觉悟，进而能自觉能坚守做人的底线。在此基础上，它还要让人认识到：所谓的价值，本质上体现的就是一种关系，尤其是人与人的关系；换句话说，个人人生价值的实现，离不开他人与社会的。进而，把服务他人奉献社会，作为实现自我人生价值的最佳的途径，让自己在为他人与社会带来快乐幸福的同时获得真正的尊严。

因此，教育不是“加工打造”的“那里需要那里搬”的“建设……大厦”的“砖瓦人材”产业；而育“人”的事业，它应该培育这样的人：在同情弱者关心他人服务社会的过程，获得展示自我的平台，进而实现自己的人生价值。这样有担当有责任有教养的人，才是最有尊严最有人格精神的人。只有能培育了这样有精神的人的事业，才称得上真正的教育。