高三教学（第一二轮复习）计划

（2010年8月1日）

 一教学任务和目的：

    1 讲读《传记选读》，训练学生鉴赏探究的能力；

2 帮助学生建立语文知识体系，熟悉高考考点、题型及其两者之间关系；

3 通过训练形成必要的应试能力。

二教学复习依据《2010年广东语文高考考试说明》所涉及的考点。

三主要的复习资料：

1 华南理工大学出版社《2011高考备考指南·语文》

      2 华南理工大学出版社《2011高考备考指南·语文练习册》

      3 其他的2011年复习应考资料

四教学安排：

   采用课堂文本教学，与自习课学生自主训练相结合的“双线”模式。

   具体安排如下：

说明：

1各阶段各专题并不是截然分开的，事实上会有交叉；名句古诗一般安排在早读进行，而作文一般安排在晚自习；

      2 第一阶段是基础，是复习重点，所以要稳扎稳打，第二阶段应落实平时的记识积累；

      3 阅读鉴赏是复习的难点，难就难在文化素养上，因此突破难点关键也在平时积累，要注重良好的学习习惯等非智力因素的培养，专题复习时只需注意归纳方法和找准切入点；

      4 写作能力集中体现思想水平和思维素质，所以应引导学生感悟人生，多角度多层次地思考生活，而不应在技法上耗费过多时间。

五教学实施

  1 组织学生学习考试说明，熟悉高考试卷结构，通读读复习资料，了解考点的编排体系，构建语文知识体系的框架。明确复习的重点难点。

2 将全班分成若干个（可分为8个）学习小组，按阶段把复习专题分给小组，成立若干个“专家组”，负责“讲课”；课前（主要是自习课）在老师的帮助（提供有关资料，共同讨论难点等）下，进行集体备课，上课时，“专家”主要讲解《2011高考备考指南·语文》（系统复习用书）中的训练题，接受其他同学的质疑；教师也作为特殊学生准备接受“老师”的随时的提问（一般为学生解决不了的问题）。

3 每个专题“讲课”完，由教师（条件好可以让“专家”）提供作业（以传统题型为主），限时当场完成，然后教师提供答案，“专家组”评阅其他同学的作业，教师评阅“专家”的。

4“专家”讲评作业后，教师要作简要地评课（以鼓励为主），指出不足（主要是复习时易忽视的问题），并对考点要求、高考命题特点和趋势、复习解题方法，作必要的提示归纳。

5由课代表将《2011高考备考指南·语文》中的“常见名句古诗”，按每人若干条分任务到个人。每天早读由责任人讲读，并组织默写，用名句写文段；责任人批阅并推荐运用精彩的文段，挑出有语病或运用不当的文句，以做有关专题的制题材料。

6 利用晚自习组织学生习作：先可以由教师（也可请组织学生作文命题组）从学校班级日常生活或热点焦点时事中拟制习作题（以话题作文的形式为主），然后限时（一般为40—60分钟）写作，接着小组交换轮流批阅定分，最后当场习作（不一定是分高的，可以指定某一分数段的，每组一篇）发表（习作者自己朗读）评讲（教师评点也可请学生评说，还可以让习作者谈习作的体会）。习作课后教师把全部的习作卷收起来，给一个最后的评分，收集典型的习作，为以后的专题讲析提供具体生动的材料。

六设计依据

  1 复习是对平时所学习知识的整合，知识系统化的过程就是知识转化为能力的过程；既要帮助学生克服“只见树木，不见森林”的局限，又要引导他们练就“一叶知秋”的本领；

2复习的主体是学生，教师仅仅是学生能力训练的教练，除了做必要的示范外，应尽可能地站在“场外”，保持“旁观者”的“清”，才可能指点“当局者”的“迷”；

3 现代教育提倡的研究性学习，其核心应该是引导学生围绕某一课题（或专题）广泛收集资料，在对已有的“个别”进行联想对比中，去发现“一般”，想象（创造）出新的“个别”；进而形成学生的创新能力。