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让学生以小组为单位自主赏析
第一课时（2010年3月11日 星期四）
内容 教师示范性赏析《春江花月夜》
步骤
一 导入 简要说明本课内容，教师示范，明确赏析的一般程序
二 示范性例说“赏析”的一般程序
（一）吟读《春江花月夜》（根据自己的理解，把脑幕里形成的画面情境用原诗句背诵出來）
（二）赏析诗作画面情境
1 串析原作的诗情画意（想象诗人站在江边沉吟）
①简要介绍诗人生平，强调其是仅流传了两首诗而就是此诗成就其杰出的诗名
②诗作的结构思路说明，一边板书如下：
全诗共36句（七字为一句）
前八句 “生月”
接八句 “悬月”
 中四句 “月” “人”（过渡）
后八句 “月照”
末八句 “月沉”
2 探究情思
①追问生命 探究短暂与永恒、有限与无限、人与自然之间的关系；对生命的追问中，将自然（月）人格化，既有一种形而上的超然，又有一种形而下的敬畏与谦卑。（补充板书关键词语）
②歌颂爱情 月是爱情的媒介，是圣洁美丽的；有情人离别的苦痛正酿造着团聚的甜蜜，而相思之悲寂又驱动理想的彩笔不断描绘着聚合的无限美好。（补充板书关键词语）
3 艺术特色，要点如下：
① 以“月”为线索，诗作结构严谨完美
② 以 “江”“花”“月”等意象构成一个空灵而迷茫的意境
③ 对“月”的描写既有继承更有创造。如，“问月”既继承了屈原的天问，又为后来的李白苏轼的问月提供了借鉴。
赏析过程中，展示基本解读的文字如下：
“春江潮水连海平”四句总写春江月夜中壮丽景象。春、江、花、月、夜五种事物集中体现了人生之中最为动人的良辰美景。入题即是一幅壮丽的画面：江海连潮，月共潮生。“生”，写出了明月随着奔腾的潮水喷薄而出的宏大气势。月光闪耀千万里远，又有哪一处春江不在明月的朗照之中 ! “江流宛转绕芳甸”二句写了令人心驰神往的江畔美景。江水弯曲着绕过杂花丛生的江边沙地，月光倾泻在花林上，如同撒上了一层白色的霜花。 “空里流霜不觉飞”四句写江天一色的澄澈明净之景。月光荡涤了世间的一切，这才有“流霜不觉飞”， “白沙看不见”。此处虚实结合，最后整个宇宙似乎只剩下一轮明月的清辉。这样一轮独自徘徊在空中的月亮，引发了诗人无限的深思和遐想。“江畔何人初见月”六句是对自然的发问和对人生的思索。自古以来，明月在天，什么人最先看到这一轮明月呢 ?明月又是什么时候开始照耀人间的呢?古往今来，在亘古不灭的时空面前，人们或奋发图强，或得过且过，或及时行乐，却终有一死，无法与亘古的时空永远相伴。但诗人由此出新，认为个体生命虽有限，但一代一代连续起来，却是无穷无尽的生命的延续。不像这明月，永远只是一个样子。诗人以群体生命的延续回答了这个令人类永远感伤的宇宙命题。接着写明月在天，孤独地在天空徘徊，像是在等待什么人，却又永远难以等到。月光下是奔腾而去的大江急流。诗人让诗情向纵深发展，以明月有恨而江水无情，很自然地将笔触转向下半篇的男女相思的离愁别恨上来。“白云一片去悠悠”四句写在此良辰美景之中思妇与游子的两地相思之情。“白云”飘忽，象征了“扁舟子”的行踪不定；“青枫浦”是地名，但这里并不确指，是泛指离别之地，且古诗文中“枫”、“浦”本就是离别伤情之所。“谁家”与“何处”互文见义，由一家一处联想到人间千千万万家的离愁别恨。一地相思，两处离愁，往复回环。这是一种诗意的痛苦，发自内心，缠绵悱恻，可谓不招自来，挥之不去。 “可怜楼上月徘徊”四句写思妇对游子的思念。诗人将“月”拟人化，写月之“徘徊”，既写出了月的自然属性，光影明灭，浮云游弋；又赋予月光人性，它好像怜悯思妇的孤独寂寞，久久在楼上徘徊而不忍离去。月华洒落在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上，可这反而令思妇更添相思之苦。她想“卷去”、“拂”走这有点惹人愁思的清辉，可是“卷不去”、“拂还来”。将相思之苦写得如此形象逼真，生动表现了诗人内心的惆怅和迷惘之情。“此时相望不相闻”四句写思妇对游子的思念之深进而引起的无限遐思。月光引起的情思让她难以入眠，想到远在他乡的游子，也许也在望月思念自己，生发托月传情的痴心。“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，可是鸿雁长飞，月华难递；鱼儿跃动，只见阵阵波纹。向来有传信功能传说的鱼儿雁儿都无法传情，那只能借助梦境了。 “昨夜闲潭梦落花”六句写游子的相思之情。诗人用春梦、落花、流水、残月四种伤情的意象来烘托。梦境是那样迷情惆怅：花落幽潭，春光将逝，人在天涯，情何以堪 !江水带走的不仅是易逝的春光，也是游子思妇的青春和爱恋、幸福和憧憬。江潭落月，落下的是渐渐失望的思绪，随之而来的又将是难以忍受的凄婉落寞。沉沉的海雾逐渐遮蔽了落月；而游子思妇，碣石潇湘，一北一南，天各一方，千里迢迢，相思不知又要增添几重! “不知乘月几人归”二句写在此春江花月夜的良辰美景之中，不知能有几人乘月回乡；情人间的离情，伴着将落的残月，洒落在江边的树林之上……不绝如缕的思念之情、月华柔情、诗人之情相互交织，袅袅不绝，摇曳生姿，引人深思。
三 交代自主赏析活动规则如下：
每小组选定扩展篇目中的一首诗，按照先集体背诵原诗、介绍诗人、再现画面情境、探究思想情感、归纳艺术手法的程序宣讲，然后接受其它同学的质疑，完成基本程序小组记十分，每接受质疑一次另再加一分。 | 
