“思维突破”

——观摩一节公开教学课有感

“思维突破”这四个字很有魅力，让我放下了手头很多正经事，却来听以此为课题的公开教学课；近日也在为训练学生思维而困惑着，“他山之石，可以攻玉”嘛，为什么不去学习学习呢。怀有我这同样动机的人真不少，全市高二的语文教师都来了吧。为我们奉献这节公开课的还有几十个高二的孩子；而施教的老师是一个美女，按照教研活动的主持人的说法，她是一位教学经验极其丰富的年轻教师。

这节课的主要有如下环节。

第一，导入。美女教师首先问学生喜不喜欢穿牛仔裤，接着追问，为什么喜欢，最后问牛仔裤是谁发明的；孩子开心的笑，争先恐后的举手，课堂气氛一下子就调动起来。最后，教师才点到发明中的创新思维的意义，交代本节课学习任务目标，板书：思维突破。

第二，讲评习作，教思维知识。展示两段文字，要学生比较优劣，讨论后教师归纳板书：黑饭上先画了一个坐标，由上而下将“探因思维”、“联想思维”、“假设思维、“逆向思想”分别写在纵坐标边上；接着要学生横向拓展，又从左到右将“国家”、“集体”、“个人”、“古今中外”等短语写在横坐标上。

第三，习作语段改写，运用思维知识。让学生将刚才认为“没有思维突破”的文段进行修改，然后讲评讨论；讨论中，教师要学生给文段冠之黑板上板书的有关思维的短语。

第四，时事讨论与写作，运用并分析思维知识。展示广州“穿衣戴帽”工程中整修街道的照片，让大家就这个政府初衷是为迎亚运的民心工程却招致市民报怨的时事发表意见；最后要求学生在刚才发表的意见基础上选择一个角度，用10分钟时间（多媒体屏幕上有时间显示）写成一段文字，并强调要有“思维突破”。写完后，又请几个学生展示发表习作，然后教师都给予了鼓励的点评，特别指出其中运用到的诸如“探因”“联想”等思维方法，而对文中用词不当（如“这个工程结束后，我们的市容市貌一定会历历可见”）等问题视而不见。

第五，小结，检验课堂效果。问学生这节有什么收获，被指定的学生答道：思维突破了。全场笑声不断。

观摩这节课，我似乎也“思维突破”了：

第一，施教的老师太勇敢。居然敢“公开”教思维，且目标定为“突破”，如果说“突破”，这样的作为就是语文教学的一个突破，只是我没有看见什么思维突破。思维能力是一种很基本的能力，教师能“教”吗？我一直存疑，今天也就是看到这“思维”二字，才一改常态，很虔诚地去参加这教研活动。遗憾的是，也许自己悟性太遭，别说“突破”，简直就是一头雾水，甚至觉得那最为亮点的板书的“思维突破”的坐标我根本看不懂：“探因思维”与“联想思维”怎么分辨，“逆向思维”与“假设思维”如何界定；我一点也“思维”不清了。

第二，听课的学生真配合。一开始教师提出牛仔裤是谁发明的，下面异口同声回答出來了；接着老师又问，谁来讲讲这个发明牛仔裤的故事，就听一个非常清晰的女生讲述声，我抬头一看，一份打印文稿正举在她眼前。后来讨论“穿衣戴帽”工程，个别“自私”的孩子站在店铺商家的角度，说，这个工程影响了自家的生意。随即就遭到许多觉悟很高的同学的反驳：为了亚运会，个人作出这么一点牺牲又算什么呢？还有一个孩子说，整修临街的外墙，常常弄得家里许多沙子。有同学就站起责问道：你家有没有扫把？（一屋不扫何以扫天下），为了亚运你就多动下扫把，也就是算是为亚运出力嘛？还有觉悟更高的说：迎亚运这是我们市民自己的事，政府只是代表民意来具体操办罢了。有个孩子说，美更应该是内在的，我看到香港办冬运会，也没有像……他的话被觉悟高的同学打断：如果不“穿衣戴帽”，把街道整理好，怎么显示出我们广州人民对国际友人的尊重啊？如此听话配合的孩子，让我思想也有了“突破”：这些孩子政治觉悟怎么这么高呢！

第三，活动的教师特纯朴。今天来观摩听课老师似乎特别多，我虽然来得不迟，但也被“边缘化”了，挤在会堂的一个角落里，而且就这小小的角落，境坐了四五个观摩的教师。孩子们的表现，赢得观摩者不时的掌声，只是我一次也不记得鼓掌。倒是在心里捣鼓：如果让我做听课学生，向施教者提出一个问题——请谁说说“穿衣戴帽”工程为什么是民心工程？还有多少底层的穷人多么急需“穿衣戴帽”啊，把给旧楼房“穿衣戴帽”的钱直接用在这些弱势市民身上，是不是更民心呢？我这样的“思维突破”会赢得他们的掌声还是骂声呢？对这一点，我的思维就无法突破了。

有如此勇敢的“学科带头人”，有如此配合的学生，还有那么多特纯朴的高中语文教师，国人的思维能不“突破”吗？我想，国人思维创新而拿诺贝尔奖，也指日可待了；只是愚钝的我要羞愧不已啊。

 2010年5月13日星期四