在附中听专家教授讲座，我有时觉得是一种福利，而有时又觉得是一种负担。老实说，这次看到公告的讲座标题《古典诗词鉴赏片谈》，多少有些担心；因为作为语文教师，这样的题目也不知讲过多少次，而且今天的听众主体是即将跨入高二的孩子。令我意外的是，不但讲座中，孩子听得那么入神，而且讲座后，不少教师也赞叹：能把课讲到这种境界，简直就是一种享受啊。

在此，不禁追问：一个年过七旬的教授，两首耳熟能详的古诗，为什么令讲者神采飞扬，令听者如坐春风；老生常谈的话题，为何有如此的美感？

开讲之前，照例是校长介绍讲课者，他说：黄天骥教授是大名鼎鼎的中国文学史教授，曾任中国戏曲学会副会长；主编的《中国文学史》（宋元卷）2000年获得国家图书一等奖；主编及参编的《中国戏曲选》、《全元戏曲》等多部专著，获得教育部或者广东省人文社科优秀成果一等奖；现在仍是中国社科院《文学遗产》杂志的顾问；学识富厚，才见卓著，是在全国叫得响的名教授大学者；曾经担任中山大学中文系主任和研究生院常务副院长。

随着一阵热烈的掌声，老教授健步走向讲台，不时转过笑脸回应经久不息的掌声。入座之后，他朝主持人挥挥手，便向大家坦言：刚才校长介绍的，都是些虚名，没有什么意思；实打实说，我只是中山大学的一个老教师而已。

如此谦和质朴的开场白，还很少见，当时我就有了要再次鼓掌的冲动，而此时记写这个细节，让我恍然了自己此文要追问的答案：美感产生于超越，超越功利，超越当下。

接下，为阐述如何“通过了解诗作者生活的时代背景以及创作的具体动因，进而准确地理解诗作的真实的思想情感”的古诗鉴赏要点，黄教授用了将近一个小时讲解李白的《早发白帝城》。然后，讲述另一个鉴赏要点“把握古诗虚实结合的特点，进而学习创作形象的艺术手法”，他又用了差不多一节课的时间，讲读杜甫的《石壕吏》。细致入微的讲读，历时远远超过了中学一般的教学时间，但随着他抑扬顿挫又手之舞之的讲读，听众无不被带入诗情画意的境界。于是，强烈的美感，就在这超越当下的境界中油然而生了。

此时，倘若走来一个背负应试责任的教师或学生，问道：黄教授，您讲的这些对我们考试到底有什么用？那么，在场的人一定会很茫然。但我相信，片刻茫然之后，黄教授也许会中气十足但又非常淡定地答道——

如果仅仅应付具体的考试，也许我讲的没有什么用，即使以李白杜甫的这两首诗命题，刚才我所讲的也可能难以命中标准答案；但是，懂得了鉴赏的基本要点，如此鉴赏古诗，就可以提升人的文化，更何况在鉴赏过程训练了人的联想想象推理能力呢？而这能力，不但能应对考试，而且更能应对人生的难题；怎么能说没有用呢？

是啊，教育的根本目标，就教育对象而言，不就是要训练思维，学会思考，提升文化吗？有了这样的目标，自然可以超越学科知识的局限，摆脱应试功利的桎梏。黄教授的课之所以能达到给人给己一种享受的境界，把老生常谈的话题，讲得如此富有美感；我想，大概就是因为广博学科知识、深刻的人生体验、丰富的真情实感，使他能够不屑常人热衷的功名利禄，超越当下，返璞归真，用真心将孩子的童心与圣贤之心接通，于是，台上台下，心心相印，美感共鸣。

对比自己的课堂，我很惭愧；同样是古诗鉴赏，同样也讲知人论世虚实结合，为什么孩子们往往昏昏欲睡，而我要时不时用“这是重要考点”当作强心针，去针灸那稚嫩的心灵。如此残酷地用应试的绳索将教师“讲”与考生的“练”死死困在一起，“何来美感”？即便再鲜活美好的话题，也会在“考分就是硬道理”的威逼下，变成“老生常谈”了。