我教学的首要目标

——一节“观摩课”教学的通信

前天上了一节所谓的“观摩课”，赏析王维的书信体散文《山中与裴迪秀才书》。没想到来了不少同行来听课，弄得我还真有几分紧张，毕竟没有特别准备；不过，还可以倚老卖老，片刻紧张之后，老夫也就“我行我素”，没有把听课的放在心里，跟平时一样和孩子们“同学”起来。课后，思考再三还该“谦虚”点，就给听课同行们发了一封办公短信：

“观摩”不敢，“折磨”难辞；战战兢兢，解数使尽；信口雌黄，谬种多多；恳请各位，不吝赐教。

不久，就有同行发来表扬老夫的话，其中小蔡老师就有如下的文字：

李老师：

见信好！今天上午我怀着特别的心情再次听了你的课。听你的课之前，我看过你写的文章，在我的心里，你是一位有激情的老师，是一位善于思考的老师。

就这节观摩课而言，你有很多闪亮点：1、展示原生态的上课流程，上课模式操作性强，后辈完全可以模仿；2、善于激励、引导学生；3、有幽默感并努力以此调节课堂气氛；4、讲练结合，注重学生知识的自我结构。

在这里，我有一些疑惑向你请教：1、现代文与古诗词的改写在当堂练习时究竟需要多少时间才适宜？以前尝试过么？两者的转换和改写需要注意什么？学生知道其中技巧吗？2、这堂课，课堂气氛相对沉静一些，但我认为这是正常的，因为面对的学生毕竟是高中生。他们喜欢静静地思考，聆听别人的看法，这是平时上课状态的延伸。但引发我思考一个问题：有什么形式可以充分调动他们的激情，踊跃参与到课堂活动中来？——小组竞赛之外，小组讨论、辩论？有时，我也挺无奈的。

于是，我便回复如下：

蔡老师：你好。

谢谢你的鼓励。不难看出你也是个善于思考的。来信提的两个问题，我理解大概是这样的：第一，古文教学与写作如何结合？第二，如何调动高中生积极参与。

第一个问题，我必须先说明一下，本节课是文学赏析（《唐宋散文选读》本身就不是一般的文言文，而是作为文学作品来讲读的）课，在疏通文字的基础上，欣赏文本营造的艺术意境，深入理解艺术形象中所蕴含的情思。我这节课，正是围绕这个课程目标安排了两个主要环节：第一，通过人称代词的变化使用和“相烦”与“相邀”的矛盾分析，揭示作品所表达感情思想；第二，通过改写这种形式，再现作品的艺术境界。而这种改写，并非单纯的写作训练，更是一种实现文学赏析的途径。充分调动知识生活积累将原作品的意境再现出来，就是有效的赏析，当改写作品发表（写到黑板上）出来时，孩子就获得特别的审美愉悦。因此，本节课不是一般的文言文教学课，它的主要目的，是要通过教学深入理解作品文化内涵，让孩子在审美满足中，提升文学鉴赏能力。

 第二个问题，也是我很苦恼的。如何激发高中生语文学习的热情，是我一直关注并致力解决的问题。但我很无能，目前还没用什么好的方法。但对产生此问题的原因，倒有如下思考：

首先，高中语文教学的重点已经不只是字词句工具性的技能积累训练的问题，而且还是如何借助语言训练抽象和形象的思维能力，怎样通过经典或生活言语文本作品塑造文化价值观，提升人文精神；可人文精神不比工具性的知识技能那样容易测量。因此，以考分作为重要的教学评估指标的现实中，把大量时间投入文本鉴赏，往往“得不偿失”，精力“投入”与考分“收入”不成正比。所以，高中生对语文学习普遍缺乏兴趣。

 其次，因为考试侧重工具性，所以教学也被“指挥”到语文知识中心，尤其是古文教学更是如此。原本远隔时代的文本， “教学”又将其肢解为：“实词”——通假、一词多义、古今同形异义，“虚词”——副词、介词、连词等，“活用”——名词用如状语、名词用如动词、使动、意动、为动等，“句式”——判断、被动、倒装、省略、固定句等。如此一来，语文“教学”就更加枯燥，除了增加记忆负担外，很少思维审美的愉悦。因此，高中生对所谓的经典古文，也只能“敬而远之”了。

再次，工具性知识，一是一，二是二，便于“教学”，资料也非常丰富，而对文本的人文精神的理解，往往“见仁见智”，文学作品的赏析又常常“横看成岭侧成峰”，备课资料似乎很缺乏，这对“教学”能力的挑战很严峻，而且费力费时又“讲不清”，出力不讨好，反正考试也不会考，自然也就懒“教”了。久而久之，语文课成了语文知识的中转站，教师也就成了辛辛苦苦的文字搬运工。

我是不屑做文字搬运工的，但孩子业已形成的“学习”习惯（更准确地说，文化口味），已经对文化内涵丰富深刻的经典文本畏惧甚至厌恶，而只喜欢文化快餐；犹如一个从小偏食的孩子，要重新培养其饮食口味，难度可想而知。尽管如此，目前我仍坚持以此作为教学的突破口，竭尽全力地激发孩子的学习语文的热情。有时为了不挫伤其学习热情，我宁愿会牺牲“教学”进度；千方百计地让同学在语文课中获得学习的快乐，是我教学的第一目标。

有时在初中的语文课堂，偶见那些挫伤孩子学习积极性的“教学”，我就很痛心，真诚地希望，你这么有思考的老师，能够把保护激发孩子语文学习热情放在首位。

不料今天有收到教导主任的表扬：

评价语文课堂教学，我是外行，只能谈谈真实感受。

1.以写作为目的，逻辑贯串于人的思想、人的情趣，溶于民主课堂气氛。没有刻意的套路，组织教学却是游刃有余。这是整体感受。

2.坚持课前口头作文，看起来事小，仔细琢磨才发现寓意深刻的教育思想——民主、人文、素质——能写会说。多年后，学生还会记得课堂的点点滴滴，因而会记得老师和母校（顺便回报，我的孩子毕业后谈及学校生活中最多的就是口头作文）。更重要的是，学生在未来的工作和生活中，会用语文作工具准确表达。不妨用时髦的话说，这就是素质教育。

3.课堂各环节流畅无痕，师生的精神集中于“咬文嚼字”。课堂上，教师有长者风范，激励学生表现出必要的谦卑而不媚俗，学生自然“初生牛犊不怕虎”，师生间、生生间关系和谐而精神集中。这节课没有刻意追求“有效教学”之类的功利目标，课堂效益却能最大化——激发起学生有兴趣要读、要写、有话要说，这可能是教师的人文教育思想的功效。

4.让我耳目一新的还有，解读文本环节，重点置于理解文人所表达的意境、情趣、逻辑关系。潜在告诫学生：文人当如此；暗示内心：语文教师当如此。

5.若要鸡蛋里挑骨头，改写训练5分钟时，教师不必多言，应给学生时间和空间留足。此乃细节或时机的把握。

记忆中，三年没有听李老师的课了，李老师的课已是全新。高中语文新课程之回归语、文二字，李老师跨越了。值得我等思考并借鉴。  

外行评课，言不达意，请包涵。

读后，随即回复如下：

谢谢！如此精彩点评，犹如美酒，令老夫很享受，飘飘欲仙了……

令我没有想到的是，你这“外行”，竟然有如此精到的表达，简直对“内行”构成严峻挑战。私下想，要是你能与老夫“同行”，那老夫肯定多有一个“修行”的去处。

其实，这节课如果说差强人意的话，那恰恰是自己没有怎么把它当回事，比较本色；也正因如此，也就留下不少遗憾。你说的是最明显的，更突出的是，后面匆匆了事，另外两个孩子发表（抄写到黑板上）的作品，没有获得及时反馈，减弱了其“鉴赏”的美感，一定程度挫伤了其写作的积极性（孩子写作积极性与教师及时中肯的评讲是正相关的）而激发孩子读写热情一直是我教学的首要目标。

2011年12月2日