| “学学半”之两“学”的异同
——听《虽有佳肴》一课随想
上午第三节课，听初一的一节语文课，教的是《虽有佳肴》，课文很短，抄录如下：
虽有佳肴弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？
教师列出了如下学习目标：
1 积累重点文言字词，熟读并背诵课文。
2 准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。
3 联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。
这三个学习目标，只有第一个比较具体，其他两个显得空洞。当然第二个目标可以通过第一个目标来落实，如，通过熟读背诵，可以促使孩子准确翻译，理解文中所蕴含道理；而第三个目标中所谓的“正确的学习方法”是什么不明确，教师也没有能够在文本中提炼出来。因此，教学目标列一个，更集中，也更好操作。
事实上，这节课前半部分是比较成功的，就因为紧扣第一个目标；组织孩子朗读，并通过正音，听录音，分析文句的节奏，反复朗读。遗憾的是，教学没在这点上坚持到底。后面翻译、分析文本主旨、写法、结构层次，引入了诸如“起兴”“类比论证”“引用”等概念，反而冲淡教学中心，以致连第一个学习目标也没有达到——同学做到熟读并背诵课文；后面两个目标实际上把教学悬空起来，很可能造成孩子语文学习的茫然。
产生这样的问题，我以为缘自两方面：一方面，备课时对孩子学习的真实需求缺乏具体的思索，因此，拟定的学习目标，除了第一个具有操作性外，其他两个反而成了对教学的干扰；另一方面，对文本的解读被教参等“权威”所局限，缺乏联系具体语境的独特思考，尤其没有把文本意义转变为课程意义。
作为初一的孩子，教此文的课程意义，我想，应该以积累语言素材为重点，也就是落实教学目标一，通过反复深入的诵读背诵，加深对文本意义的理解，进而又促进积累；当然中学生的背诵并非机械记忆，可以通过质疑探究，获得思维快乐。这就需要教师对文本有联系孩子实际的思考追问。
不顾及孩子学习的真实需求，抛出“类比论证”“宾语前置”一类的概念，只会令孩子更茫然，而文本实际上也没有这种论证。而所谓“宾语前置”也可以不讲；要讲也应该结合孩子熟悉的“自信”“自尊”，把文中诸如“自强”词语讲清，而绝不能照抄注释，说这里的“自强”是“勉励自己”的意思。倒是可以引发孩子联系平时使用勉励的情境，追问：勉励，一般是对取得进步的人进行鼓励，而“知困”是感知到遭遇阻遏；这能视为取得了某种进步吗？这样的追问，应该加深对文本的理解，也可使孩子因为有思维挑战而获得快感。还有，这么短的文本，有必要进行所谓的层次分析吗？这样的层次分析，能让孩子获得思维快乐吗？教师安排这些教学环节时，似乎并没有思考，这种安排要达成怎样的课程意义。
第二方面，对文本也没能突破“权威”的束缚，缺乏联系教学目标的独立思考与追问。
什么是“教学”？是这节课导入时抛出的一个问题，可这样提问，让孩子不知所云，而教师对此问题，似乎也未必了然。文本里的“教学”与我们一般意义上的“教学”是不同的，“教”与“学”在古汉语中是两个词。需要追问的是：文本的“教”是一般意义的教学吗？
思考这问题涉及对“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”中“不足”与“困”的具体理解。教师若能抓住这些看似对应而意义相近的词语进行追问，那么就不难发现两者表意的角度是不同。“不足”具体的意思是“有所欠缺”，这是就“学”的知识的数量或广度而言的；而“困”，具体意思是“遭遇阻遏”，这是就“教”的知识的质量或深度而言。因此，“学”是指吸取知识；而“教”是呈现知识，其前提是要把外在的知识内化自己的能力，它是“学”的深化。可见，此文中的“教”不是一般意义的“教学”，而是一种呈现运用知识的方式，要求把获取的知识用自己的言语表述出来。因此，“教”主体也就不能局限教师，而且还应该包括求学者自己。所谓的“教学相长”也就不应局限于“教师与学生通过教学活动相互促进”的理解；还应该更广义地理解为：吸收知识与运用知识的两个方面的相互促成。
按照这样的理解，“学学半”一句中第一个“学”也就无需那么无理地通假为“教”字。我想，古人写错别字也不至于如此变态吧，明明上文用到了“教”，这里既然是“教”的意思，为什么不直书“教”呢？我觉得这个名句的第一个“学”就应该是“学”，也只有理解为“学”，才能既扣“学记”之题，也真正有深化文旨的意味。按照“学”理解，那么这句话可以翻译为：学习只是学习的一半。这里两个“学习”又是内涵不完全一致的概念；前一个是狭义的，后一个是广义的。因此这句话的意思是：狭义的学习只是广义的学习的一半。既然强调只是一半，那另一半是什么呢？当然就是“教”，也就说，“教”本身就是一种广义的学习。如此把“教”归为“学”，就让“学”这主题概念得以深化了——不但要吸收别人的知识，还必须把这些知识内化成自己的并能够运用到指导他人的“教学”中去。
通过如此追问，也就不难从文本中提炼出一种孩子可以操作的“正确的学习方法”：不但通过阅读听讲获取知识，还应该积极主动的用这些知识去“教”其他同学。“教”就是让别人的知识内化为自己的，并通过指导他人呈现出来，这种“教”就是一种更有质量或深度的“学”。而深化文旨的“学学半”名句，大概要提醒求学者：不能满足一半的“学”，完整的“学”，还须包括“教”；此为“教学相长”，与教师未必有关，“教学”是求学者自己的事。
2013年11月18日 | 
