“放手”与“牵手”

——观高二语文课有感

 连续观摩两节高二文科班的语文课，和去年那节文言文教学课一样，教师完全让同学自主学习，课堂变成了每个孩子展现自我精彩的舞台。课后Z老师介绍说：寒假前就布置了这次班级的“百家讲坛”活动；让孩子以小组为单位，围绕课文的主题，充分拓展整合相关的知识进行自主教学。我想，如此大胆地 “放手”孩子自主学习，离不开教师默默用心“牵手”的主导作用。

 昨天那节课，两个孩子在“百家讲坛”上做小教师有板有眼。导入之后，便亮出本节课的教学任务与目标；接着按“少女、少妇、怨妇、寡妇”模块依次赏析李清照各个时期的代表作品；每时期的赏析又形式多样，或自己讲，或同学表演，或与观课教师互动，还加入答题有奖的游戏，课堂气氛活跃；最后环节，既自我小结，又让同学谈收获，还请观课教师作评点。特别值得肯定的是，不但系统地介绍了作家及其作品，还结合鉴赏练习题，归纳鉴赏方法和答题思路。

今天这节课，教学过程大致如下——

第一，导入。播放了Z老师的一段表情朗读关汉卿散曲《双调沉醉东风》（咫尺的天南地北，霎时间月缺花飞。手执着饯行杯，眼阁着别离泪。刚道得声“保重将息”。痛煞煞教人舍不得。好去者望前程万里）录音，接着让同学猜作者是谁，然后讲课的男生就以关汉卿的口吻进行“作者介绍”了，与此同时，展示有关文字。

第二，赏析《双调沉醉东风》。展示有关的注释和译文，并请观课的张老师朗读译文；接着下面同学赏析；两个被点学号的同学发言后，再展示赏析文字，讲课的男生朗读。

第三，赏析《南吕 一枝花赠朱帘秀》（轻裁是万须，巧织珠千串。金钩光错落，绣带舞蹁跹。似雾非烟，妆点就深闺院，不许那等闲人取次展。摇四壁翡翠浓阴，射万瓦琉璃色浅）。展示文本及作者曾想纳妾却遭妻子反对的有关文字，并由一个男生扮关汉卿，两个女生分别扮演关的妻女，把这个故事演成一段小品。此后，请下面的同学老师谈观后感。

第四，赏析《窦娥冤》。展示剧情文字，并由一女生朗读成画外音，若干男女同学装扮相应角色，按照画外音提示，一幕幕地表演。表演中加入了一些现代喜剧元素，如男女角色反窜。表演结束，主持人有按学号请了两个男生谈观后感；最后女生介绍作品的写作方法，另一男生介绍作品的影响。

第五，小结。讲课的女生说明这次活动准备的情况，对给予帮助的同学和来观课的老师表示感谢，并代表班级表示：我们将会在高三更加努力学习，争取高考的好成绩。

如此“放手”的课，至少有如下积极意义。

首先，让孩子在课堂上演绎生命的精彩，这无疑将极大地激发其语文学习的热情；即便孩子“讲课”不那么精彩，甚至还有错误，但孩子“备课”的过程，也必将是最为有效的学习过程；这一点，我以为，在应试教育的背景下，对高中语文教学尤为有意义。

其次，“讲课”除了展示自己的学习成果外，还极大地调动了其他同学的学习积极性，改变了传统“听讲”的单向度的学习方式；教师也成了同学，生生互动，师生互动，让“同学”变成了名副其实的“共同学习”。

再次，大胆拓展，以课本为起点，广泛而深入地整合课程资源，在自主“教学”活动中，使探究创新能力得到了有效的训练；这节课，在古典鉴赏中加入了现代元素（小品、游戏、网络链接等），让课堂别开生面，这是教师独自闭门造车难以做到的。

这样的课堂，也许还存在这样或那样的“乱象”，但这毕竟只是个“学习终端”，以结果促过程，应该体现了先进的教学理念；因这“终端”的“放手”，在孩子学习的过程中，又有教师“牵手”怎样的良苦用心啊。当然，我以为这种“牵手”，教师未必要躲在幕后，幕前的“牵手”有时也是很必要的。

首先“牵手”表现在及时发课堂现亮点，对孩子给予热情鼓励。

今天的课堂讨论“你对男人纳妾一事有什么看法”的问题，两个女生发言，就是这节课难得的亮点。她们一个说，在当时歧视妇女的社会氛围中，关汉卿的妻子敢于大胆反对男人纳妾，是很了不起的；另一个女生说，这位勇于反对丈夫纳妾的女子，没有一味地与丈夫闹下去，却能通过一首诗，让丈夫回心转意，这也显示了文明的力量。这样的发言，如果能获得及时的点评激励，那么，这伸出的“手”不但能“牵”出两个女生成功的喜悦，而且还可能把当时因讨论游离正题而陷入尴尬局面的课堂“牵”进“柳暗花明又一村”的境界。

再说“牵手”，更在于掌控教学的导向，具体说来，又有两个层面的作用。

第一，知识层面，能清晰事实判断与价值判断的界限。一些事实性知识，是不可以“答案丰富多彩”的；也就是说，发现常识性错误，能够及时指出，可以避免谬种流传，还能有效地培养严谨治学的精神。比如昨天的课，把李清照丧夫之后写的《声声慢》归为其“怨妇”阶段作品，是个常识性错误；教师没有加以指正，孩子很可能以为获得了默认，果真如此，后果严重。

第二，价值层面，能分辨低俗与高雅，守住价值底线。像那么悲情的李清照，鉴赏其作品，要能够让孩子有起码的“同情 ”，使其在鉴赏中首先进入作品情境；而“小品”“游戏”一番，可能有解构神圣之嫌，难以形成高雅的审美情趣。又如表演《窦娥冤》，台上的悲剧感天动地，台下的却笑得昏天黑地；如此的反差，在我看来，或许正是对底线失守的讽刺。

另外，孩子积极参与要鼓励，但更要鼓励在思考对话中生成知识，而不要简单搬运；搬运（只是复制粘贴，照念）过来的，很难内化为自己的。如此“学习”知识，很可能只是让自己的头脑供他人的思想野马奔驰一阵罢了，留下的充其量只是些零乱的蹄印，反而可能成为以后学习新知识的障碍。这也需要教师用心“牵手”啊。

总之，所谓“放手”，是让孩子获得学习自主权利，在权利得到充分尊重的前提下，真正享受读书学习过程；而“牵手”则是体现教师的主导作用，这除了正面鼓励引导外，还应守住常识和价值底线。