综合能力，专项训练

——观何老师写作指导课的随记

作为语文教师，我一直怀疑自己写作指导的能力，其重要理由是，训练写作这项很综合能力，我不知如何入手。可今天何老师的这节写作指导课却在这方面给了我有益的启示。这节课以“用足材料”为重点，希望通过专项训练来提升同学写作的综合能力；在写作教学上进行这样的探索是非常有意义的。

这节课的教学过程大致如下——

第一，导入。展示教学目标，并强调本节课将就“考场写作时多次使用材料，用足材料，满足写作要求的技术性问题”进行探讨。

第二，展示作文题的材料：

北京2012年高考作文题

老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重的敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛在深山中久久回响……

大山深处的独自巡视，庄重的敬礼，久久回响的汽笛……这一个个场景带给你怎样的感受和思考？

请同学就这个作文材料，思考如下问题：

我如何解读材料？

我的立意是什么？为什么这样立意？

我的写作思路大致怎样？

这则材料在我的作文中大概会出现几次？分别在什么地方？

思考又分两步：先要求同学独立用笔思考；然后小组交流讨论，并记录。与此同时教师巡视强调，前一段强调独立思考，后一段强调记录。

第三，小组代表发言交流，教师板书：主题、思路、材料。要求发言围绕这三个关键词。五个小组同学的发言大多从立意角度发表意见，而立意表述角度却并不清晰。比如：歌颂敬岗爱业的精神、阐述职业的神圣性、普通的工作意义不普通、尊重每个人的存在价值、默默奉献、坚守底线等。这其间教师多次追问，作文中将如何使用材料的教学重点；有个组涉及这个重点，教师就大加赞赏。

第四，发放教师下水作文，要求同学阅读时思考：在“用足材料”方面自己有什么收获或启示。此后，有三个同学发言。第一个发言同学质疑下水作文的现场性，就文中一句“每次当我脑海里浮现他一个人不疾不徐行走在铁路边……”话追问；对此，教师笑笑打断发言，说，还是从文章使用材料的角度去思考。第二发言的同学肯定下水作文能从不同角度运用材料，最后还升华了材料；第三发言的同学则较具体地分析了下水作文某处扣住材料的特点。这时，教师露出了满意的笑容，尔后小结性地说：从不同角度运用材料，最后还要有所升华；这点我先前反复说过，还有不明白的，回去好好想想吧。

第五，总结本节课所学的内容，归纳“有关用足材料”的原则如下：

选准切入角度

生活常识解析

心理逻辑分析

现实生活印证（或对比）

结尾点题升华（或回扣标题、开头）

第六，布置作业，展示如下：

2014辽宁高考作文

夜晚，祖孙二人椅窗远眺。“瞧，万家灯火，大街通明，霓虹闪耀，真美！”男孩说，“要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？”

老人颔首，又沉思摇头：“可惜满天繁星没有了。沧海桑田，转眼之间啊！当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，天空灿烂，他们欣赏的也许才是美景。”

对于这则材料，你有何感受、联想、思考？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文

从上述教学过程，不难看出，师生希望提升应试作文能力的愿望是热切的，但似乎没能如愿以偿。

作为一节作文指导课，选择“用足材料”作为训练重点，并用下水作文作示范，按说应该很有实效。可遗憾的是，实施教学时，教学设想却没能落实处。整节课实质性的环节有二：第一，让同学审读作文材料，然后思考如何使用材料；第二，在让同学审读下水作文，思考这示范文在使用材料方面对自己有什么启发。这样设计遵从“不愤不发，不悱不启”的教学原则，先让孩子“悱愤”一阵，再来“启发”，应该说愿望很好。

可具体操作时却游离了“用足材料”这个专项训练点，尽管教师在交流中有几次提示发言同学，以扭转讨论方向，但教师的指导似乎也没能掌控好“用足材料”这个专项训练的方向。一开始让同学审阅材料时，教师提出的四个思考题，就有三个游离了“用足材料”，而最后一个瞄准了方向，却让还没行文的同学无从思考。接着教师又特别板书“主题、思路、材料”三个关键词，仍有两个是游离了专项训练的方向。

此后让同学以下水作文为实例，要求其阅读思考，从中获取“用足材料”具体方法。课堂互动却不很充分：三个同学的发言，涉及“用足材料”的只是泛泛而谈；而教师也没有扣住下水作文，来具体示范如何“用足材料”的做法。在此情况下，教师就展示五条原则，指导也就草草收场了；如此专项训练能提升写作的综合能力，我有些怀疑。

教学初衷在教学过程没有得到落实；大概因为写作的综合性不免会干扰项训练的专项性，而对此缺乏足够思考与把握，以致课堂宏观设想与微观实施构成了矛盾。

要化解这一矛盾，我想可否这样操作：

第一步，展示作文材料的同时就发放下水作文，让同学思考这篇范文在“用足材料”这点上有什么值得学习的；

第二步，师生互动，教师结合同学的发言和范文，具体分析范文是如何“用足材料”的，在此基础上再归纳“用足材料”的一般性原则；

第三步，再展示训练材料（布置作业的），让同学按照这一般性原则去实践“用足材料”后，再展示交流；

最后，再就同学“用足材料”的实践成果（可以是书面文字，也可以是口头发言）所表现出来的思维特长与短板，进行针对性的小结。

四个环节都不要宽泛地涉及什么立意、思路等其他问题。

值得指出的是，写作原本就是很私人化且需要注意力高度集中的心理活动，因此，从这个意义上说，写作是不宜“公开”和“指导”的。像这节课，第二环节，让学生独立思考，可教师在巡视中不断强调，反而会与其他同学小声议论一样，破坏了写作时独立思考所需要的氛围。在无法排除干扰的情境中，写作思考也很难深入；而思考还没能文本化时，就要求回答“材料在我作文中大概出现几次，分别在什么地方”的问题，这对孩子就勉为其难了吧。

有人以为训练写作能力与生产汽车一样，可以先生产好各个零件，然后再进行组装；即把写作这种综合能力，分解成若干能力点，先进行专项训练，最后再综合训练，以为这样可以事半功倍。这说起来不无道理，但做起来却并非如此简单，何老师这节写作指导课，就再次明证教学尤其是作文教学不同于机械加工，我们还是要遵从教育教学和认识能力发展的一般规律。我的做法是，以自由作文为主，限时作文为辅，以激发培养写作兴趣为根本目的。课堂限时作文，也是先写作后指导，布置作文有训练的侧重面，批阅作文时，则关注这方面存在的普遍问题，指导讲评才更有针对性；即便如此，也未必能起到大多的指导作用，但可能要比先指导后写作好些。