语文课的最佳状态

——詹老师讲读《赤壁赋》第三课时随记

这节在前两个课时完成第一个工具性（整理文言知识及考点）教学目标后，来实现第二个人文性（像苏东坡一样突围）教学目标：通过评析苏轼、屈原、贾谊、司马迁的“突围”，让同学获得如何面对人生挫折的启示。为此，这节课主要有如下环节。

第一，评析苏轼人生。

教师首先展示问题：

依托本文及相关资料，请谈谈你眼中的苏轼是什么色彩的。为什么？（4个机会）

①“乌台诗案”之前；②来黄州之前；③来黄州之后。

接着有四个同学发言。

第一个发言：我认为“乌台诗案之前”，苏轼是“赤色”，因为他写的作品热情洋溢，豪情万丈，而对朝廷也可以说是赤胆忠心。

第二个发言：来“黄州之后”的苏轼是“绿色”，因为这里绿水青山，苏轼随遇而安，顺其自然。教师点评时补充道：到了黄州，苏轼他实际上也获得了第二次生命；绿色也是生命的颜色。

第三个发言：我以为苏轼来黄州之后是“紫蓝色”的，即渐变色的；先前他“红得发紫”，经过屡次挫折，苏轼一改过去的尖锐张扬而沉静起来。教师点评时补充说，先前漂浮的人生逐渐积淀为文化；又请一个同学评议赋分。一男生评议说：我给她四分，因为她说出了变化；之所以扣1分，是因为她说“渐变色”不明确。此时教师追问开始的发言同学，并启发回忆苏轼的词《水调歌头》问，哪些句表现词人豪放积极向上的，哪些句子又表现词人消沉遁入道家哲学。

第四个发言：我说苏轼“来黄州之前”是“青色”的，因为“青取之于蓝而青于蓝”，“青色”是不同凡俗的……教师点评时赞叹发言同学的勇气，但又说，我没有听懂。此时本组的另一个男生试图补充，说：“青”就是比其他官员更有才能，一方面因为太有才华而遭人嫉妒，另一方面也因为敬佩他的才华，才有人来保释他，连皇帝也因为祖母喜欢苏轼才没有杀他。

同学发言后，教师展示余秋雨对苏轼的评语如下：

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。”

并请全班朗读这段话。

第二，选择突围方式。

教师首先展示四个名人的突围方式如下：

对于他们的突围方式，你赞成哪一个，为什么？(6个机会)

屈原—信而见疑，忠而被谤，投水自绝；贾谊—怀才难施，忠君不遇，郁郁寡终；

史迁—惨遭羞辱，隐忍苟活，成就史记；苏轼—才高被妒，连连受挫，随遇而安。

接着教师特别指出这六次发言机会要让给没有发言的同学，于是先后六个同学发言了。

第一个发言：我赞同司马迁的突围方式，因为他把遭受的奇耻大辱只视为“小节”，而耿耿于怀的是完成“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的使命；这是多么博大的胸襟！

第二个发言：我也赞同司马迁的突围方式，虽然他对现实绝望了，但却仍不丧失活下去的勇气，最后给我们后人留下这样一部伟大的《史记》。这位男生发言反反复复，甚至支支吾吾，说得不很清楚，他发言时，下面有同学都忍不住笑，但教师却很“武断”地给了满分。

第三个发言：我赞赏苏轼的突围方式。并非每一个人都能像司马迁那样写史书，但面对挫折，能像苏轼这样连连受挫却随遇而安，很平静地生活，也非常不容易。

第四个发言：司马迁受那么大屈辱，但因为心中有信念，什么挫折也阻拦不能他；而苏轼随遇而安乃至绝望，并不是积极的人生态度。此时教师插话：是的，信念非常重要；一次我被竹签插到手指，疼痛难耐，可是江姐受过酷刑，敌人把竹签插进她的手指，十指连心，那是怎样的苦痛啊，没有信念能坚贞不屈吗？有信念才能突围。

第五个发言：其实苏轼还是有所作为的，他毕竟为后人留下那么多不朽的文字；屈原认为人格比生命更重要，这也是值得敬仰的，但贾谊那样则不行。教师插话：屈原的突围，除了给我们留下一个吃粽子的节日外，我觉得他那种突围方式还是不可取的；我们同学无论遭遇怎样的挫折，都不应该不负责地走那条路，要知道你的生命不只是你个人的。

第六个发言：其实四个人都有美好的品质，屈原重名节，贾谊忠国君，司马迁忍辱负重完成使命，苏轼随遇而安活得精彩；我可以用一个字总结他们，这个字就是“怂”。对此，教师疑惑，要求发言的同学进一步解释；这个同学就解释说：这个字是“从心”，也就是按照自己的心愿做的意思，这是特别的解释。于是教师板书了这个字，下面响起掌声。

掌声过后，还有同学要求发言，其中最先发言的男生，自告奋勇站起来说：老师，我不要加分，只是很想表达自己的不同观点；司马迁虽然自身遭遇不公，但是他在史记中却能尽可能地客观地记录历史，这是非常令人敬佩的。接着又有一个女生举手发言：司马迁写作史记，某种意义上说，只是为了完成父辈的使命，是作为史官自己的事；再说，也不是每个人都能有机会写历史……

由于接近下课，教师笑吟吟地打断发言，简单小结，以表扬为主，尔后转入最后环节。

第三，书面表达方法指导

教师承接上一环节小结同学发言，进一步指出：刚才发言同学们都有自己的想法，这很好，但不足的是，有的表达还顺畅，条理不够清晰，那么，下面请同学在课后整理思路，把自己的选择“突围”，用书面形式表达出来。

又展示写法指导如下：

首先概述“我的黄州困境”；其次陈述自己的解决方法以及结果；再次假设我采取其他做法将会如何；再次继续假设如果我的偶像（或者马云、林肯等等）遇到这事他会怎么做；最后谈谈认识。

对照展示的文字，教师逐条阐述清楚。下课时，詹老师不忘提议同学转身给后面听课的教师送上掌声，以表谢意。

我以为这节课达到了语文课的最佳状态，其最佳状态主要表现在：几乎所有的同学都有表达的冲动，而且获得表达机会的同学，其发言的质量也是相当高的。之所以能够达到这样的最佳状态，我以为在于教师：第一，课前准备充分，不但拟制了贴近同学的讨论话题，而且为他们提供相关资料；第二，课堂上，采用小组计分比赛的方式，也大大激发了同学发言的积极性；第三，发言过程中插话点评，机智点拨，热情鼓励，营造出非常好的互动氛围。特别值得指出的是，教师注意避免发言热闹的“精英化”，有意制约会说能道的“强势者”垄断话语权，照顾发言的“弱势者”，给予他们更多的关注与鼓励，譬如“武断”给满分，使课堂教学体现了基础教育的公平和“大众化”；这是非常难能可贵的。