文言文教学理当如此
——观张梅老师的《记承天寺夜游》一课有感
张梅老师教读苏轼的《记承天寺夜游》非常成功；成功不但在于同学们很不费力当场背诵出了课文，更主要的是跟着老师走进了文本情境，体会到了苏轼的复杂的情感与豁达的情怀。之所以能产生这样的教学效果，我以为，张老师没有热衷找考点和传技巧，而挣脱了应试教育的羁绊，让文言文教学回归反复诵读的正途，使孩子在品读经典时获得了审美的愉悦，真切感受到祖国文字的美好。这节课，最大的特点，我以为，就是以“读”带“讲”，以“文”带“言”；我固执地以为，中学文言文教学理当如此。
这节课导入以猜字游戏来激发兴趣，让孩子感受汉字的魅力。先展示“夜”的小篆体，孩子很快从其中的形旁“月”猜出了，接着老师又展示课题中另一个重点字“游”的各种义项，孩子马上选中了“从容行走”义项。如此由字形、字义来解题，非常自然地引入课文，也让孩子真切地感受到祖国表意文字的美妙。
第二个环节朗读课文。
全体朗读一遍后，教师点评，强调应该读出节奏，又展示有节奏标示的课文；再次齐声朗读后，教师让同学比较前后朗读效果；虽然效果更好，但教师又指出，没有读出轻重缓急，作者感情的起伏没有表现出来；于是提问：课文里哪一句应该读得最轻缓？一女生很快找到“庭下如积水空明，水中有藻、荇交错，盖竹柏影也”一句，教师请她试着朗读；效果不明显，再请另一男生读，效果更好些。此时前面试读女生举手表示要重读，这次效果好多了。教师请全体同学齐声读这一句后，追问：为什么要读得轻缓？有同学回答：因为这是深夜，又是在承天寺。接着全班第三次齐声课文，这次整体上都比较轻缓；教师点评说：每句都读得慢，轻重缓急就体现不出来；其实有些可以读更快些，比如表现心情愉快的句子，请大家划找出这些句子来。很快同学就划出“欣然起行”“张怀民亦未寝”“何夜无月，何处无竹柏”。最后第四次全班齐声朗读课文，轻重缓急的节奏很好地体现了苏轼的起伏情绪。
如此循序渐进地引导，通过反复朗读，孩子逐渐体会文本的情感，以“读”带“讲”，初见成效。当然，语文课的“读”，不仅是齐声朗读，而且更应该有充分调动联想和想象的品读。于是，教学进入第三个环节：品读讨论。
教师首先提问：这样的夜晚，苏轼和朋友看到了哪些景物？有同学兴奋地回答：有积水，水中藻、荇，竹柏等。对此，教师欲擒先纵地先读“庭下如积水空明，水中藻荇交错”，然后再问：这“积水”“水中藻、荇”真是他们看到地吗？那同学马上意识到自己粗心，此时，教师才重点提示：“如”“盖”的意义和用法。请一个男生翻译这一句后，追问：这是怎样的景致，同学答：“清幽澄澈”。教师又问，这落实了原文中哪两个字；同学答：空明。如此以“文”带“言”，自然要比孤立的讲解实词意义和虚写用法效果好多了。
接着，教师继续提问：要有哪些条件，才能看到这样的景色？同学读课文“月入户”，教师板书：户（门）。又追问：这是怎样的月？同学很快关注到课文第一句交代时间的句子，答道：圆月。教师又追问：有圆月，还要有什么？同学读课文有关句子；教师又追问“相与”什么意思，同学回答后，教师板书：相与（一起）。最后小结：还要同样有“闲情”的朋友。
教师再次追问：夜游之情如何？集中体现在哪些词句上？有同学答，两个“何”字；又有同学答，一个“但”字。一女生说：“欣然起行”作者情感兴奋起来，而到“念无与为乐者”处，又低落下去，等到“怀民亦未寝”，情绪又高涨起来。教师请同学第五次齐读课文，把作者如此起伏的情感读出来。尔后教师再次请大家朗读最后三句，接着追问“何……何……”是反问句，问的是谁？有同学答，也问他人，有一种自豪之感。教师赞同，板书：闲情雅致的自豪。接下展示背景资料：
元丰二年七月，苏轼被御史李定等人以新法诗句蔑视朝廷为由弹劾，引发“乌台诗案”。
八月，被捕入狱。
十一月二十九日，出狱，被贬黄州，充团练副使，不准擅离该地区，无权签署公文。
又问：如此的背景下，“但少闲人如吾两人者耳”还有怎样的情绪在其中？同学回答后，教师板书：贬谪的悲凉。
最后，教师又用变换句式、添字或减字方式处理最后三句，让同学比较朗读体会情感的不同；补充苏轼自食其力地从事农耕劳动的资料后，追问：苏轼真是无事可干的“清闲的人”吗？让同学理解到这里的“闲”是摆脱了凡俗功利心羁绊的释然豁达；于是板书：释然的豁达。
如此深入的品读，代替了教师独角戏的讲解；欣赏经典的美感有了犹如同学解析几何题一般的思维愉悦，美好的文字也非常清晰地存入同学的大脑，因此最后一个环节的背诵，也就是水到渠成了。即便如此，教师还是很重视理解记忆，首先展示提示语：
交代记叙六要素的句子是？
描写庭中月夜景色的句子是？
作者因景抒怀，表达复杂微妙感情的句子是？
背读成功后，再加大难度，撤去提示语，重背一遍。最后拓展学过的苏轼的《定风波》展示如下：
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻似马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
请全班再次背读，读出苏轼的洒脱豁达的劲儿。
试想想，如果把这样经典肢解为一个个所谓的考点，要孩子去死记实词的义项或归纳虚词若干用法，再故作高深地讲些词类活用句式比较等文言语法，置孩子于应试功利的高压之下，那么，孩子能不畏惧乃至讨厌文言文吗？因此，文言文教学就应该像张梅老师这样以“读”带“讲”，以“文”带“言”，让朗朗书声，激荡着满是诗意的少年情怀；而在一次次追问讨论中，师生互动自然生成文言文教学的一个个亮点。
