高中语文训练的误区

——观高三《补写句子专项复习》一课的随想

这节课以广东2014年高考题引入，具体分析这种新题型的特点；再用近年来高考题作为复习题，进行训练；同学作答一题后，师生讨论交流，如此反复做了四次；之后教师归纳解题规律，并把解题技巧编成口诀（语段大意是前提，准确分层找逻辑；标志词语需标记，上下前后找关系；条分缕析照应意，概括圈点关键词；标点暗示结构细，妥贴表达靠流利）；最后这节高三语文训练课在全班齐读口诀的朗朗之声中结束。看得出，教师备课颇费心血，课堂点拨也颇费口舌，但同学应答却屡不到位，课堂气氛显得凝重。可以说，教学效果并不理想。何以至此？我想，大概因为把高考题当作训练题而使高中语文训练走入误区了吧。

不言而喻，高考题是为高校招生而量化语文能力的测量形式；其拟制力求实现高考的选拔功能，既要追求考试的信度效度等，又要追求考试成本的最小化。因此，和一般的测量手段一样，准确简便就成为高考题的显著特点。但语文能力训练题则不然，它拟制时追求训练情境与真实的听说读写情境的一致性，还要有很强的针对性，以解决语文教学中的真问题。当然高考题既然要信度效度，那么，它也要模拟听说读写的现实情境，拟制诸如写作、赏析等情境题，可这类考题却量化难度大，评分误差更大；因此，为了方便节省成本，高考还要拟制诸如选择和填充类的非情境题。这节课所用的训练题都是如下填充类的非情境题：

（2014年广东卷）在下面的问卷调查统计表，回答后面的问题。使整段文字语意完整，逻辑严密，前后连贯。字数不得超过所给空格。

大栌榄树是曾经生长在毛里求斯的一种珍稀树种。如今在地球上已难觅踪影。   ①   ？科学家对此提出了多种假说。美国一位科学家的研究认为，   ②   ，而渡渡鸟在三百年前灭绝了，因此，大颅榄树也跟着消失了；后来，有学者研究发现大颅榄树的种子不需要动物的肠胃软化也能发芽。于是，又有研究者们提出了新的假说：外来物种的入侵导致了大栌榄树的消失。不过，这个假说需要进一步验证：   ③   ；如果被证伪，则会被抛弃。

这类考题呈现的问题，并非言语现实中遭遇的常态，只是为方便量化而虚构出来的。用这类非情境题去训练语文能力，就犹如企图用磅秤测量体重来实现增强体质一样荒唐。高中语文能力本质上确实是言语背后的思维和思想能力，而它只有通过深度地听说读写的实践才能得以形成与提升。反复做这类高考题，只能让同学熟悉考题，犹如测量体重知晓有关测量要点，以方便准确量化而已，可对能力本身的提高，则作用几无。

不仅如此，如果反复使用四选一或五选二类的非情境题，进行语文训练，很可能因为其干扰过度，给被训练者带来思维思想的混乱，严重制约其语言能力的发展。比如下面考题：

(2013·课标全国一)下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（   ）（3分）

A．他性格比较内向，平时沉默寡言，但是一到课堂上就变得振振有词，滔滔不绝，所以他的课很受学生欢迎。

B．泰山几千年来都是文人墨客们向往的圣地，在浩如烟海的中华典籍中，留下了众多颂扬泰山的诗词文章。

C．张经理语重心长的一席话，如电光火石，让小余心头淤积的阴霾顿时消散，再次燃气争创销售佳绩的激情。

D．迅速崛起的快递行业，经过几年的激烈竞争，大部分企业都已经转行或倒闭了，市场上只剩他们几家平分秋色。

这类考题能很方便测量出考生成语积累掌握的水平，但以此去训练成语使用的能力，对于原本成语积累不够使用又不熟练的学生来说，无异置其于摸奖的游戏中，他除了瞎蒙答案外，反而会因为似是而非的干扰，降低其使用这几个成语的准确性。

之所以如此，还因为——

这类训练很难体现训练的梯度。在教学现实中，因为应试功利的驱动，无论年级的高低，统统瞄准高考；而瞄准高考，就让课堂充斥模拟高考的训练。即便刚进高一的语文训练，也直接用历年的高考题编制练习卷，进行所谓的训练。如此根本不顾学生语文能力实际水平的训练，除了让其觉得语文学科没有清晰的逻辑序列外，还将因为“考分”不如意打击其学习语文的积极性。

其次，用高考题训练，体现不了语文训练的不同性质。语文能力的构成应有两个层面，一是字词句篇基础知识，二是听说读写的联想想象与理解思考力。就知识而言，其训练求熟练；就能力而言，其训练则求提高。求熟练的训练，则要有的放矢，可反复；求提高的训练，则要循序渐进，有梯度。而学段不同，学情有变，统统都用高考题，尤其用那种非情境题来训练，这无疑刻舟求剑啊。

再次，貌似分项专题训练，却忽视了语文能力的综合性。高三最后复习阶段，根据考卷模块，进行专题复习，自然可以有效地提升应试能力。而这一点，也是建立在学生具有了丰富的听说读写感性经验的基础之上的。如果学生没有积累相当的文言阅读经验，就专题地去进行所谓虚词归类、词类活用、句式辨析等专题训练，那只会让学生觉得文言文枯燥无味，一旦失去了应试的压力，传统的古典篇目也很可能被弃之如敝履。再有如这节课的补写句子的专题训练，如果平时文章都写不通，缺乏对文段句意的层次分析能力，就进行这样专题训练，那么即使做再多这样的考题，其语言逻辑能力恐怕将会不升反降。

因此，我以为：语文能力的提升，还是要回归到原本的真实的听说读写的实践中；高中语文的课堂训练，应着眼于将学生不自觉的语文行为转变为自觉行为。组织读书心得交流，进行影视点评、专题辩论，活动报告等活动，在真实言语情境中，渗透读写训练。尤其要重视经典文本的讲读，既有教师一般性的基本解读，又不忽视同学个性化的理解，鼓励同学大胆质疑，独立思考；通过如此实实在在的读写训练，激发孩子读书写作热情。只有如此，高中生的语文能力才能将伴随其成长而水到渠成地得以提升。