现今在广东省，以广州和深圳为例，双外语班的设立还是一种前瞻性和创造性的设想，而完全的德语作为第一外语的教育在目前和将来要想达到英语教育的规模也有相当大的难度，基本是难以实现的。目前来说最易实现和最容易操作的途径是将德语作为一种第二外语的特色课程，在现有的基础上完善和发展。从这个角度来说，目前广东省内德语教育发展的主要方向应该是将德语作为第二外语这一模式。
随着国家课程标准改革的进行，在新课程标准中，对于学校课程设置提出了更高的要求，比如在课程设置的多样性方面，在这样的背景下，越来越多的学校都开始开设拓展课及研究性课程等。就外语课程设置而言，比较突出的就是开设除英语外的其他外语语种，供同学们选择。广东省内的广州、深圳等城市是国际化程度很高的城市，在这里成长的小孩子们从小就会进行较为频繁的对外交流。每逢寒暑假，越来越多的孩子会选择去德国参加游学团或夏令营，各个机构的德语教育也倍受青睐。另外，留学低龄化的趋势越来越明显，除了传统的美高，德高也成为了学生选择的一条道路，这些都显示了广东省内巨大的德语学习市场。目前，除了各区市外国语学校开设的德语课程，在歌德学院（中国）的大力支持下，PaSCH项目下还有16所中小学开设了德语作为第二外语的课程。虽然数量上看起来并不占优势，但由于歌德学院（中国）的大力支持以及学校的重视，部分学校德语教学开展的相当有声有色，对学生的德语学习做出了细致的要求，如广州旅游职业商贸学校，将德语设定为必修课并进行了相应的学分制要求；或中山大学附属中学要求学生选定德语作为拓展课程并坚持两年固定的学习，要求结业时至少达到歌德学院A1级别的考试等。二外德语的教学开始并不只是流于表面，而做出了更有前瞻性的课程设置。
另一方面，基于歌德学院（中国）的支持，二外德语选择的教材相对固定，主要以《Prima》为主，教材就是德国课程专家针对德语作为第二外语来编写的，近年来，上海外语教育出版社等集中了一些专业教师，编写并出版了一些新的德语教辅材料，如针对《快乐德语》编写的《快乐德语——学业测试》等，二外德语可选择的教材及教辅资料日益丰富。而使用统一的教材也有利于将来统一评价标准，组织教研竞赛等活动。
当今的学生处于一个国际化的时代，世界各国之间的联系日益紧密，到处都充满着机遇和竞争。多掌握一门外语，对于学生来说无论是留学、考大学还是工作，都是百利而无害的，也是学生今后发展的一个有力的竞争点。
5.2.1 中学德语作为第二外语面对的现实困境
由于PaSCH项目下的Fit中学德语教育均以第二外语的形式展开，因此本文在第4章就其面临的问题及原因进行了详细的阐述，在此就不做赘述了。总体来说，中学德语作为第二外语教育面临的现实困境主要集中在以下几个方面：
1.从宏观角度来说，国家及各省、市、自治区教育厅（教委）的支持力度不够，以至于关于德语教育的指导性文件少，教研活动、教辅资料匮乏，财政拨款、项目审批基本没有，这些情况已经远远不能满足中学二外德语发展的需要。
2.从微观的角度来说，具体到学校、家长以及学生，大家对中学二外德语的地位及作用认识不足，以至于对德语学习的重视程度不够。学校在二外德语课程方面无论在师资还是在课程设置方面的投入都不大，一些学校仅把二外德语的开设作为招生宣传的噱头，而没有真正花功夫去研究和发展它。部分家长和学生在选择德语拓展课或兴趣班时，不能正确评估自身条件，或是听信德语班是重点班等传言而盲目选择，以至于学生在学习德语这一较为复杂的语言一段时间后，学习积极性下降。
3. 具体实施方面面临的困境。在具体实施德语课程时，各校德语课的授课形式主要以兴趣班、拓展课、公共课的形式展开，多实行“走班”的形式。所以在学生管理、组织授课及活动等方面都造成了一定的难度和不便。
5.2.2发展中学德语作为第二外语的对策
1．改善中学开设德语教育的大环境，制定、落实开设德语课程的优惠政策
近些年来，广东省内德语辅导的机构鳞次栉比，大幅递增。社会对德语学习的需求是旺盛的，而事实上，这种需求除了培训机构，可以由基础教育来满足。为此，研究者认为国家教育行政部门应该重申中学阶段开设包括德语在内的小语种的意义和必要性，以引起各级教育行政部门的重视。就广东省而言，省教育行政部门应结合本省的具体教育情况，在深入研究德语人才供求、德语学习需求等基础上，有计划、按比例在一些中学将德语以基础课程的形式固定下来，并制定相关的政策。如：对德语课程在学校每学期的排课量做出基本要求；对德语成绩的评定作出要求；对德语考试的形式做出要求等。此外，如何通过高考促进德语课程的设置与发展也是关键的一点。如在广东省内将德语作为高考可选择的外语语种，告知学生们在高考选择时，英语并不是外语类考试的唯一选择。这对于保持一定比例的中学德语学习者，并保证其学习质量很有裨益。
2．提高教学质量，改善升学环境，拓宽就业渠道
发展中学德语教育，如果说教育政策是基石，那么教学质量就是血肉。中学阶段，很多学生和老师习惯了传统的教学方式，即受制于中高考的影响，自觉不自觉地将教学重点偏向考试重点，强调识记、语法、练习等。但事实上目前的二外德语完全可以摆脱这个套路。一方面，二外德语没有考试的压力，教学目的的要求不高，考查的难度也不高。另一方面，也是由于上述原因，学生、家长、学校等对二外德语的学习并不重视，有些更视为负担。针对这种非应试性和不受重视的情况，德语老师更要在教学中体现先进的外语教学理念，将语言知识的讲授与语言实践能力的培养相结合。要注意保持和激发学生学习德语的兴趣。
因此，德语教师要在教学中不断提高教学质量，完善德语课程的授课方式：
一方面，要改变传统的外语课程授课及课堂组织模式。要从一开始就尝试将以老师为主导的传统课堂发展为以学生主导的课堂模式。即40分钟内，在学生听老师讲语法、跟着老师进行朗读、背诵、练习等传统教学方式的基础上，尝试在教学过程中让学生成为课堂的主导。教师要结合学生自身情况，开展丰富多彩的课堂教学活动，甚至可以把教学场地搬到室外。比起语法结构，更注重培养学生的德语应用能力和跨文化交际能力。要让学生在创设的实际对话场景中操练德语，从而通过重复自然地记住相关的表达方式，而不是依靠对单词和课文的死记硬背。当然，德国国情的文化教育也应当渗透在外语教学的过程中，要创设活动，让学生进行文化体验、文化交流等，让学生意识到外语教学事实上不仅仅是为了背单词、练语法，要让学生明白，学习语言不仅仅是学习如何掌握一门语言工具，还应当包括了对异国文化的了解，并在此基础上能更多地理解对方讲话及做事的方式方法。培养跨文化交际的能力。同时，要尝试让学习德语成为一种快乐，而不是枯燥无味地反复记忆。
另一方面，二外德语的课堂组织模式应当考虑分层的小班教学。从表3-21可以了解到，大部分学生学德语是出于自身兴趣或德语的功用性——可能有助于升学这一原因的。其比例分别占到76.8%及63.9%，其中出于自身兴趣选择学习德语的比例更高一些。当然，学生学习目的的不同会影响其学习结果。而保持学生学习德语的兴趣就尤为重要。传统意义上的大课堂往往因为人数众多，教师无法在40分钟内兼顾到每位同学的学习情况，同时也因为学生自身的原因，往往会在班级出现两极分化的情况。而勉强将学生放在一个班级学习，作为不是固定课程和一外的德语课程来说是有很大的消极影响的，既不利于尖子生的培养，也不利于学困生的辅差。所以二外德语的课程组织可以尝试采取如下模式：在入门学习，即语音学习的阶段实行统一进度的大班教学模式，时间控制在一个学期；一学期后根据学生的学习态度及学习效果进行分层，采取小班教学的模式，这样即有助于教学内容的安排，尤其是口语练习，更有助于落实教学内容，提高教学质量。但要注意的是在分班时不能以考试成绩作为唯一评价标准，要丰富和完善二外德语的评价方式。
3．完善二外德语的评价体系
目前广东省内的Fit中学的德语课程主要是以拓展课或选修课的形式开设的。作为二外德语，又不是以主科形式出现，德语教师应该尝试将其评价贯穿于整个课堂的全过程。不仅仅是以期末的书面成绩等作为评价的唯一标准。评价的标准除了成绩的高低，应该还包含在学习德语的过程中，学生对德语的兴趣、学习的潜能是否得到了进一步的开发和发展；学生的跨文化交际能力是否得到了提高等。很多学生是出于自身兴趣才选择学习德语的，作为二外德语的落实者，有责任维持甚至是提高学生的学习兴趣，让这种兴趣成为他们终身学习的动力，这才是二外德语发展有效的途径之一。
具体来说，二外德语可以采取多样化的评价方式：比如教师不作为唯一的评价主体，让学生也参与到评价过程中来；除了书面考试的方式，还可以通过其他方式作为评价依据，如安排演讲、会话、歌曲等作为口语测试的评价依据，或是根据学生参与各界组织的中德交流活动的表现及课堂表现等进行评价。这种评价方式较传统的书面测试更加实际和形象，其侧重点也由单纯的单词、语法等掌握能力拓展到学生对德语的综合掌握及运用能力。当然，也要鼓励学生参加歌德学院组织的“青少年德语检定考试”，作为社会评价的一个方式。一方面，官方的考试可以提高学生学习德语的社会认可感，也能提高家长、学校对学习德语的认可，成为他们评价德语课程的方式之一，毕竟这样的官方考试成绩比起学校评价更为直观，也因为评价标准一致而更加客观。另一方面也可以激励有去德国留学打算的学生或是学有余力、学有所成的学生在德语学习上向更高的阶段迈进。
除此之外，在改变评价二外德语学生学习成果的同时，也要改变评价二外德语教师的方式及标准。对于二外德语的教师来说，因各个学校的具体情况不同，开设德语课程的情况也因校而异，而且德语目前尚没有国家命题的统一考试，那么就不能简单粗暴地模仿对英语教师的评价标准，以学生的成绩高低和竞赛成果作为评价标准。要更加重视对二外德语教师教学过程的评价，具体可以包含以下几个方面：
（1）该教师在设计、开发和实施二外德语课程方面的能力，包括组织课堂的能力、在教学中激发和维持学生学习兴趣及潜能的能力等；
（2）除传统课堂外，完善发展二外德语教育的能力，包括策划和落实各类相关活动的能力，组织中德青少年交流的能力等；
（3）在教学过程中是注重课本内容、照本宣科，还是能跟上时代潮流，综合了文化及国情的相关内容，注重培养学生跨文化交流的能力。即课程的过程是否实现了语言的实际运用性，是否能够为学生后续的德语学习打下扎实的基础；
（4）对学生的评价标准及评价方式是否多样。
完善对德语教师的评价体系是二外德语教师在教学中创新实践的基础保证。在此基础上，教师才能在二外德语的课程设置、课堂教学研究、学生评价、课程活动等方面进行多元化的发展，从而促进二外德语的教学和发展。
