本研究要研究的问题是分析个人背景变量因素如何影响中学生教育价值观的。具体来说，就是研究中学生在个人背景变量因素，如性别、年级、最近一次期末考试成绩班级排名以及是否担任班干部这四个因素对不同的六种教育价值观有什么影响。由此提出假设1：中学生的不同教育价值观在背景变量上存在差异。

1. 中学生教育价值观在性别方面的差异讨论

中学生性别对其教育价值观的影响根据研究所示。其中男生的教育价值观中，领导型、科学型和哲学型的均值分别为3.618，3.963和3.586，女生的教育价值观中，领导型、科学型和哲学型的均值分别为3.468，3.614和3.479。男生的教育价值观在领导型、科学型和哲学型的均值要显著高于女性。但在职业型、社会型和审美型教育价值观方面，男生和女生不具有差异。

一个客观事实是，男女性不仅在生理方面存在差异，在心理发展的许多方面也存在着一些差异。当然两性之间的这种差异肯定小于每个人个体之间的差异，但仍具有统计学上的意义，因此这里以性别这一因素作为研究变量，得出了如上的结果。基于第23对性染色体中遗传基因的影响，加上环境和教育等的共同作用，决定了男女两性拥有不同的生理及心理行为特征，比如男生的空间能力、抽象思维与逻辑推理能力一般比女生好，而女生更擅长语言学习、形象思维，女生比男生的情感体验往往更为深沉，更容易发生“移情”的现象（刘文娟，2009）。而此结论与传统的男女两性差异研究的结论相符，即男生在领导、科学和哲学这些领域较有优势。

伴随着社会的发展和女性地位的不断提高，女性在职业舞台上和社会生活中发挥着越来越重要的作用，在经济社会发展的今天，女性早已撑起了“半边天”，有一份好的职业，能为社会发展出谋划策也成为许多女性的理想和需求，女性在社会经济生活中已经扮演了非常重要的角色。这就不难理解在职业型和社会型教育价值观方面，男生和女生不具有差异这一结论了。

2.中学生教育价值观在年级方面的差异讨论

不同年级对中学生教育价值观六个维度（职业型、哲学型、社会型、科学型、审美型、领导型）的影响结果如研究所示。初一年级在职业型教育价值观上的得分是3.804，哲学型教育价值观上的得分是3.732，社会型教育价值观上的得分是4.004，科学型教育价值观上的得分是3.981，审美型教育价值观上的得分是3.796，领导型教育价值观上的得分是3.692，；初二年级在职业型教育价值观上的得分是3.725，哲学型教育价值观上的得分是3.557，社会型教育价值观上的得分是3.955，科学型教育价值观上的得分是3.929，审美型教育价值观上的得分是3.601，领导型教育价值观上的得分是3.568；高一年级在职业型教育价值观上的得分是3.653，哲学型教育价值观上的得分是3.416，社会型教育价值观上的得分是3.851，科学型教育价值观上的得分是3.580，审美型教育价值观上的得分是3.506，领导型教育价值观上的得分是3.449；高二年级在职业型教育价值观上的得分是3.576，哲学型教育价值观上的得分是3.317，社会型教育价值观上的得分是3.642，科学型教育价值观上的得分是3.443，审美型教育价值观上的得分是3.553，领导型教育价值观上的得分是3.382；初一年级在教育价值观各个维度的得分均显著高于初二、高一和高二年级。

从以上描述可以看出，教育价值观各个维度的得分在初一年级最高，然后依次减低。人的价值观是在成长过程中逐步形成的，是不断社会化的结果（宋白琳，2012），因而中学生的教育价值观也是在不断的形成和发展的过程之中的，年级越低，可塑性越强。在这个过程之中，初一年级刚刚进入学校，开始一段新的学习过程，对学习的目的，未来的方向一方面仍未确定，另一方面又更怀有信心。另外，由于学习负担不重，所谓中高考的压力也还远，初一的学生更能够花出足够的时间来进行自己感兴趣的学科学习，而不仅仅局限于中高考的科目。在参与访谈的10名初一学生中，100%的学生认为自己最想投入的学科与实际的学习并不产生矛盾，因为有足够的时间可以兼顾。

而高中的学生学习负担加重，在访谈的学生中都会透露出“还是会有一点影响，其原因在于为了顾全所有考试学科成绩的上升，会不得不舍去最感兴趣的学科”等内容。从宏观上讲，功利主义教育价值观助长了“应试教育”[1]。在应试的大环境下，学生对接受教育的目的性的思考会更加指向考试结果，也会更加实际，更加注重教育的工具性，如学习的目的是为了今后能找一份好工作，为良好的物质生活打下基础等。因此也可以看出，高中年级的教育价值观排名靠前的分别是社会型及职业型两个维度。