3. 中学生教育价值观在成绩排名方面的差异讨论

关于中学生最近一次期末考试成绩的班级排名对教育价值观的影响，结果如研究所示。前10名的同学在科学型教育价值观的得分为3.949，在领导型教育价值观的得分为3.607；11-20名的同学在科学型教育价值观的得分为3.883，在领导型教育价值观的得分为3.639；21-30名的同学在科学型教育价值观的得分为3.736，在领导型教育价值观的得分为3.521；31名及以后的同学在科学型教育价值观的得分为3.633，在领导型教育价值观的得分为3.428；从均值来看，各个名次段在科学型教育价值观和领导型教育价值观上具有显著差异，在其他维度均不具有显著差异。其中，前10名的同学均值得分均高于其他三个成绩段，31名及以后的同学的得分最低。

教育价值观对青少年学业成就具有非常重要的影响，教育价值观越积极的青少年其学业成就越好（Fuligni,1997,1998;Tseng,2004）。Fuligni（1997）还在研究中发现，青少年对所学课程重要性的认识与该课程自己取得的成绩是显著的正相关的。初中阶段的学习内容以基础性的科学知识为主，学习成绩好的同学在学科学习上更容易获得成就感，这有助于学习兴趣和对科学知识兴趣的培养，也容易让他们对科学知识的重要性产生认同感。在参与访谈的75名同学中，有13名同学最近一次期末考试的成绩处于班级30名以后，其中仅有3名同学认为自己的教育价值观属于科学教育价值观，有一名同学认为自己属于科学型教育价值观的原因在于，考试要考科学知识，而他是一个喜欢实事求是的人。

“学困生”学习的意志水平低，在学习上没有上进的动力和毅力，喜欢安于现状，对于稍微需要开动脑筋的学习活动，表现出抵触情绪，不愿思考问题，缺乏主动探究的动力[2]。在学习中，“学困生”长期以来没有经历过成功的体验，无法感受到学习的成功带来的滋味，久而久之，已经没有上进心，对待学习抱有一种失望的态度[3]。在学业成绩上无法获得成就感，也不愿意在知识学习上下功夫，这就可以解释成绩排名越后的同学在科学型教育价值观方面的得分较低的现象。

研究就回收样本中各成绩段同学担任班干部的情况进行了描述性统计，得出下表：

表1：各成绩段担任班干部的人数频率统计

由表4-1可知，前十名的同学担任班干部的人数百分比最高，而31名及以后的同学中担任班干部人数的百分比最低，这也可以说明，成绩排名越靠前的同学越容易参与到领导和组织班级事务的工作中去。在这个过程中，担任部干部的同学能够协助老师管理班集体，组织策划活动，其领导管理能力会得到锻炼和发展，其领导型教育价值观自然也更高。

4.中学生教育价值观在班干部任职方面的差异讨论

中学生班干部任职对其教育价值观的影响结果如研究所示，是否担任班干部仅在职业型教育价值观维度上不具有显著的差异，在教育价值观其他各个维度上都具有显著的差异。担任班干部的学生在哲学型教育价值观得分为3.616，社会型教育价值观得分为4.005，科学型教育价值观得分为3.862，审美型教育价值观得分为3.687，领导型教育价值观得分为3.637；非班干部的学生在哲学型教育价值观得分为3.462，社会型教育价值观得分为3.795，科学型教育价值观得分为3.737，审美型教育价值观得分为3.569，领导型教育价值观得分为3.464；根据得分可知，担任班干部的学生在除职业型教育价值观以外的其他各个教育价值观维度上的均值要显著高于非班干部。