目前广东省内的Fit中学的德语课程主要是以拓展课或选修课的形式开设的。作为二外德语，又不是以主科形式出现，德语教师应该尝试将其评价贯穿于整个课堂的全过程。不仅仅是以期末的书面成绩等作为评价的唯一标准。评价的标准除了成绩的高低，应该还包含在学习德语的过程中，学生对德语的兴趣、学习的潜能是否得到了进一步的开发和发展；学生的跨文化交际能力是否得到了提高等。很多学生是出于自身兴趣才选择学习德语的，作为二外德语的落实者，有责任维持甚至是提高学生的学习兴趣，让这种兴趣成为他们终身学习的动力，这才是二外德语发展有效的途径之一。

具体来说，二外德语可以采取多样化的评价方式：比如教师不作为唯一的评价主体，让学生也参与到评价过程中来；除了书面考试的方式，还可以通过其他方式作为评价依据，如安排演讲、会话、歌曲等作为口语测试的评价依据，或是根据学生参与各界组织的中德交流活动的表现及课堂表现等进行评价。这种评价方式较传统的书面测试更加实际和形象，其侧重点也由单纯的单词、语法等掌握能力拓展到学生对德语的综合掌握及运用能力。当然，也要鼓励学生参加歌德学院组织的“青少年德语检定考试”，作为社会评价的一个方式。一方面，官方的考试可以提高学生学习德语的社会认可感，也能提高家长、学校对学习德语的认可，成为他们评价德语课程的方式之一，毕竟这样的官方考试成绩比起学校评价更为直观，也因为评价标准一致而更加客观。另一方面也可以激励有去德国留学打算的学生或是学有余力、学有所成的学生在德语学习上向更高的阶段迈进。

除此之外，在改变评价二外德语学生学习成果的同时，也要改变评价二外德语教师的方式及标准。对于二外德语的教师来说，因各个学校的具体情况不同，开设德语课程的情况也因校而异，而且德语目前尚没有国家命题的统一考试，那么就不能简单粗暴地模仿对英语教师的评价标准，以学生的成绩高低和竞赛成果作为评价标准。要更加重视对二外德语教师教学过程的评价，具体可以包含以下几个方面：

（1）该教师在设计、开发和实施二外德语课程方面的能力，包括组织课堂的能力、在教学中激发和维持学生学习兴趣及潜能的能力等；

（2）除传统课堂外，完善发展二外德语教育的能力，包括策划和落实各类相关活动的能力，组织中德青少年交流的能力等；

（3）在教学过程中是注重课本内容、照本宣科，还是能跟上时代潮流，综合了文化及国情的相关内容，注重培养学生跨文化交流的能力。即课程的过程是否实现了语言的实际运用性，是否能够为学生后续的德语学习打下扎实的基础；

（4）对学生的评价标准及评价方式是否多样。

完善对德语教师的评价体系是二外德语教师在教学中创新实践的基础保证。在此基础上，教师才能在二外德语的课程设置、课堂教学研究、学生评价、课程活动等方面进行多元化的发展，从而促进二外德语的教学和发展。