素朴理解，倾心经营

从复办时无教室、无办公场所、无活动场地的“三无”学校到省一级学校跨越、再到获得省高中教学水平评估优秀等级，充分验证了“自主经营、自筹经费、自我管理、滚动发展”运作机制的多方共赢的优势。创业的过程是成长的过程，成长的过程是思考、积淀、优化的过程。一个学生进入学校，就是要达成长知识、长智慧、有文化、有教养的基本目标。引导学生求真、向善、尚美，是学校的责任，只有这样，“对孩子一生负责”才具有最本真的含义和立足点。

哲学家教育家怀特海说：生命智力的发展是有一定周期的；智力发展要经过三个阶段，即智力发展的三节奏：第一是浪漫阶段（大致延续13或14岁）；第二是精确阶段（从14岁到18岁）；第三是综合运用阶段（从18岁到22岁）这样看来，中学阶段大致处于“精确阶段”，结合新课程的实施，怀特海的话是能引起我们更深入的思考的。新课程的三维目标更着眼知识的生成性和创造能力的培养，从更基本更直接的层面上说，课程和学习,是为了建构正确的思维；记忆力、理解力、创造力是思维的核心，而理解则是关键，不会理解，其实就是不会思维。求学，就是求得理解力的不断增长。

新课程中的校本课程设计，留给了学校自主发展的空间，学校可以挖掘资源根据自身优势拓展课程。多年来，我校在校本课程设计与实施方面做出了不懈的努力：除初中数学、英语等学科课程拓展外，还开设日语、德语课程，虽然不是中考科目，但我们认为语言的学习有必要在特定的时段播一颗种子；高中新课程实验班（理科）、美术课程拓展（文科）。另外还开设专家教授讲座课程，把大学教授请到学校，激发思维，开阔视野。总之，有了课程的拓展，长知识长智慧才有载体和着力点。正如怀特海所说：“在这个发展阶段（精确阶段）要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。”所谓“特定的分析事实的方法”，就是解决问题的工具，它是人类智慧的结晶。智慧不是谋略，以逻辑尤其是以形式逻辑为基础的思维工具,思维工具是“发明的发明”。教育作为育人活动，是一个科学化理性化的过程，课程改革似乎应该回到这样的原点和基点上来.

世界上既然没有两片相同的树叶,也应该有许多不同的学校。让学校有自己的特色和气质，是教育者的追求和目标。虽然是中学，我们也要想方设法让学校变得更“大”一些。学生进校，学校给他们留下什么？除了作业、除了考试、除了分数，还要注重他们是否过得充实、快乐、愉悦、幸福。空间虽小，但我们可以利用优势作精神远游。远游不能乱逛，所以我们组织系列化的科技、艺术和社会实践活动。这些系列活动，强化了学校办学特色的形成，凝聚了校园文化，为学生的精神世界打下了底子，从而使他们能够获得求真向善尚美的精神力量。

健朗向上的精神气质对成长十分重要，这也就意味着学生在学校应该获得教养。教养是一个熟悉又陌生的概念，它有如一阵风，谁想看它或捕捉它，必须从一个人的言行去察觉、推测与判断。教养是一种内在自我的教育，它的表层是气质、风貌、举止；深层内涵是面对抉择挑战，能够作出富于智慧的判断与选择；有教养，就能分辨真假、善恶、美丑，这样就能内心和谐、全面发展。