回归课本 固"本"清源

高三复习,做大量的试题是常规手段,但题目做得多,往往也会留下后遗症，这就是知识显得零零碎碎，无法形成清晰的网络。因此，我们在埋头做题的过程中必须不时地抬起投来思考，回到课本中来，以课本为中心，把思考连成线，把知识结成网，这样的复习，才能事半功陪卓有成效的。

回到课本，不是简单的毫无目的的把课本看一遍或看几遍，而是要带着问题，尤其是通过错题收集而来的问题去重新思考课本的内容，“看到”（发现）课本字句背后包含的意义，并且要把这些新的发现或引申延展写下来（就写在课本的空白处），可以标记编号理出逻辑顺序，总之，要以理解为中心为根本。所谓理解，就是就课本知识的陈述你能够进行话语转换，能够用自己的话清楚表达出来。

例如语文必修一的第一篇课文《我很重要》，可以这样带着问题重读：题目是“我很重要”，这是作者的一个判断（观点），“我”在此处并不指作者也不是第一人称代词，而是不定代词，是指你我他也即任何一个人。以此相反的观点是：我不重要。面对两种对立的观点，结合你自己的权益、愿望、经验以及你学过的知识，你如何取舍选择呢？作者在第一段这样说：

当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。

这一段只有两句话，但我们可以就文字提出这些问题：为什么“战栗”？“别人”是什么人？射箭的人是谁？他们凭什么放箭？他们放箭可以得到什么好处（利益）？别洞伤的例证有哪些？等等。结合本单元的话题是“认识自我”，本课是从一个方面阐释“自我”的某些内涵。虽然“自我”是一个非常复杂的概念，可以从哲学、心理学、社会学、法学等角度作出不同的分析阐述，但作为自我意识不断增强的中学生，本课可以作为一个初步切入的口子对这个概念有一个初步的认知。结合所学的历史知识结合我们的新课程推进，还可以提出这些问题：“我很重要”与认识自我有什么关系？“我很重要”是不是“己身中心主义”？“我不重要”的教育是什么教育？当下的教育是不是“我很重要”的教育？“我很重要”与强调人权有什么关系？

特别提醒的是，提出问题比找到答案更为重要，问题一经提出，就可以去论证、去思辨、去解释、去引申，其意义不在终极答案（价值问题本来就没有终极答案，能够自圆其说言之成理就行），而在于思索求解的过程，思辨能力就是这样一点一滴慢慢生成的。而且，经由提问，可以建立个人与文本更为密切的联系，并把课本知识作为分析解决现实问题的工具，从这个意义上说，现在的仅仅死记硬背是无法应对现在的高考的。再者，思维只停留在直观感觉、直观判断的浅表状态，同样注定了低分徘徊的泥淖状态。

 虽然上面只谈到语文一科，其他学科操作不同但大道理是一样或类似的。总之，把课本当成磨刀石，不断砥砺自己的思想，形成学科思维、学科话语，有完整的知识网络，考试成绩才能不断提高。这种能力的形成，其实是没有终南捷径的，需要如同联系体操、打球等体育活动一样反复试错、训练。同时，回到课本来，也可以避免只知做题不问收获的机械单调，实际上也是磨刀不误砍柴功啊！