问了才是学了，写出来才是理解了

本年级从高一开始推行分组学习的模式，高二又进一步深化探讨以问题为导引的课堂教学改革，并有年级组长带头年级其他老师跟上的多堂研讨课，目的就是把关注点聚焦到同学们具体的学习过程中来，从而达成“激发学习兴趣、优化思维品质、奠定智慧根基”的目的。

以教材（课文或章节）形式呈现的知识形式，对初学者来说，可能是抽象的、一般性的，也是陌生的、甚至是冷漠的。学习的起点，首先就要解决如何走进文本的问题，因为不进入文本，课本知识是无法与自己的精神世界、心智结构建立联系的。所以本年级教师，以常春藤好教师教学策略系列中的《教师怎么教，学生才会提问》一书为导引，探讨一种以问题为导向的课堂教学模式，通过对教材文本的提问，通过细读文本，达到“看”和“看见”的目的，而不是总处于浅阅读、浅理解的游离的、异己的、碎片化、泡沫化状态。

“看”和“看见”是有很大区别的。“看”往往只停留在感官视觉，只停留在表面，过目就忘记了。“看见”则深入到思维的层次，要“看见”则必须思考，不思考是“看不见”的。学习同样的文本，为什么有的同学学的好，有的同学学过和没学一样呢？根本的区别就在提取信息的多少。蜻蜓点水、浮光掠影一扫而过，那只说明你“看”了，但没有从中提取任何信息，没有把文本核心要素与自己的心智结构建立联系。但一经提问、一经思考效果就不一样了。

比如高中语文的第一课《我很重要》，仅看标题，就四个字。四个字的标题能够有多少信息可以提取呢？只要直观提问，你会发现这四个字的含义是非常丰富的：从正面看——我的什么东西很重要？我在家是家里的中心，上学都或有父母或有爷奶或有外公外婆提书包，想吃什么有什么，想买什么买什么，难道还不重要么？“我”是谁？还可以从反面看——如果我不重要，谁会有好处？“我”不重要社会（国家）是一个什么样的社会（国家）？再结合自己的知识背景，你会发现四个字的背后，还有许多你忽略过问题。这些问题的背后，包含很多人文知识（理念）、历史（政治）事实、事件故事等等。

要之，提问的目的，可能并不是为了找到圆满的答案（能找到更好、很多问题的答案就在问题之中，或者问题比答案重要 ），它的意义在提问的过程：通过提问，你与文本建立了联系，文本就“活”了，变成了你思想（脑力）的磨刀石，人就是这样一点一点聪明起来的！其本质，是你与文本的对话，你与作（编）者隔着时空，对话何以可能？正是你的提问，是的对话能够自由的进行，而且由你主宰控制，这本身应该是一件非常爽的事情啊！

更重要的是，把你的问题写下来——我们的教材有很多空白处，那是用来供你写或画的。把问题或答案、或结论、或随想、或意见建议等写下来，实际上就让看不见的思考外化、物化、直观化了，便于修改添加、引申发挥，不要担心问题的幼稚甚至可笑滑稽荒唐，有人说过这样的话：想是跳跃的思维火花，说是即兴的逻辑片段，写才是沉淀的思想体系。再者，写让课堂充实、时间充实，写了，你就“存在”了、表现了——人在很多情况下，是一种文本的存在（比如，阅卷老师只能根据你的卷面所答给定分数，此时的答卷，就是你的“存在”）。

很多同学往往以“对某某学科不感兴趣”来为自己的懒惰或被动学习开脱，其实，兴趣是自己发现、培养出来的，不能深入教材的深层并与此分析、理解、处理生活中的问题，哪能有持久的兴趣产生呢？难道你真的相信这个世界有“天上掉下个林妹妹”的奇迹么？