关于教学目标的三个问题

——理科青年教师才艺大赛小结

一、         缘起：

    学校组织青年教师才艺大赛，主要是想促进青年教师尽快成长，学校获得可持续优秀的力量。作为一位老教师，经历这个过程，触动很多、感动很多。老师们或粗朴或优雅的各种展示，不仅带来笑声，也带来启发、思考。记得校长说过：这样的活动，不仅青年老师要搞，可能更迫切的是中老年老师要搞！是啊，从业太久，职业倦怠、路径依赖甚至固步自封，已经成了课程改革的障碍，注定了无法满足学生的学习需求了。

1、              总量统计

   本次活动，我收集了19份教学设计，特意关注教学目标的设定这个项目。粗略统计，19节课共有教学目标81个，每节课平均4个以上，目标的详尽，一方面显现了教师备课的认真，考虑问题的周详，但另一方面也促使我思考，四十分钟，这么多目标，才操作上能够实现吗？

2、              个案：《广电效应》的9个目标：

   我无法从专业的角度上去评议这些目标的本身，只能从直观的角度设问：四十分钟9个目标是不是太多了？如果是，这些目标的意义是什么？

“光电效应”教学目标：

1、          了解光电效应研究史实，了解光子的概念，了解并识别光电效应现象。

2、          能表述光电效应现象的规律，了解光的电磁理论的局限性。

3、          了解光电效应的运用。

过程与方法

1、经历“探索光电效应的规律”过程，获得探究活动的体验。

2、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困难。

3、领略“观察、试验——提出假说——试验验证——新的假说……”的物理学研究正确方法.

情感态度价值观

1、体验探究自然界规律的艰辛与喜悦。

2、陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫。

3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，培养判断有关信息是否科学的意识。

二、         从教学目的到教学目标

   记得刚参加工作的时候，学校是要求写教案的，而且每个学期都检查。写教案的第一件事，教师写“教学目的”，而教学目的，已经在教参上写明了，是上面给定的，全国统一的，似乎倒也省事。但问题是，省了这个事，又必然生出其他的事：忽视教师、学生的主体性、能动性！与社会的发展趋势相背离，与生活脱节，与学生学习心理疏远。读书，仍然是农业社会的“读经”延续，虽然加上了“学好数理化，走遍天下也不怕”之类的华丽外壳，但还是对付不了经济、社会、文化的转型，因为：世道真的变了！互联网以来，获得知识、信息渠道多了，快了（零成本获取），不知不觉，权威没了，甚至尊严也得靠自己重建。

      从目的到目标是跃进，目的更多强调“螺丝钉”之类的工具性，目标更多的强调主体意识、能动意识、个人价值等科学化、现代化意识。在操作上，目标更容易用来评估、测量、促进师生成长，促进创造性生成。

三、         课程目标与课堂目标

        新课程是文化转型，是用人类优秀的文明成果激活新的成果，应对新的局势，解决新的问题（老祖宗的经验不够喔！）。所以从一维（基础知识、基本技能）变成了三维，从一元变成了立体。要强调的是，新课程特别设立了“三维”目标，是从宏观上，要求我们对教材呈现的知识、对学生通过教材建构出他们自己的心智结构必须重新思考求索。一个普遍的困境是：过程与方法、情感态度价值观作为一个教学的学术问题，我们自己的学习过程是没有明晰的关注过的。比如我们都高中的时候，老师经常威胁我们的话题是：穿草鞋还是穿皮鞋！工商社会有一个关键词“需求”，因为工商社会是建立在非自然产品基础之上的，通过各自的生产禀赋，制造出自然界原本没有、但又人类生存生活需要的新物质——产品，产品刺激需求、需求刺激产品，各地的比较优势，是财富增长、生活质量提升。在这种背景下，单纯的“一维”显然是不够的。同理，从一维出发，也是满足不了学生的“学习需求”。在操作过程中，我发现：新课程标准似乎有这么一个假设：所有有的学生都是爱学习的！如同市场经济的“理性人”假设。正如市场经济也不能避免经济危机一样，我们的学生也有一个“前课程状态问题”：老师，你只要不要我读书，干什么都可以！由此看，新课程又带有理想化色彩。但作为国家课程标准，太具体了太“现实”了，恐怕也不行。“一统”天下，早就行不通的！（顺便一说：统一不是一统，否则就悲剧了！）。也可能基于此，新课程目标也提供了解决的思路：从另外的两维入手：过程与方法；情感态度价值观。所谓过程与方法，其预设是不是这样：当学生在学某个知识点遇到困难时，教师利用“回到实事本身”之类的哲学智慧，回到原点去找一条新的路子。比如，自从有了指数对数，人们计算有了哪些便利？又比如为了证明万有引力的“存在”，发明微积分的新计算方式，从而推演出论证严密的数学模型，因为能够构建模型，所以它就存在，而且可以以这种方式存在。在招生时，总是想方设法去抓好生源，其实就是因为生源好，好就好在家长（学生）解决或部分解决了对待学习的“情感态度价值观”的问题。相反，如果生源不太好，那就预示着我们必须从情感态度价值观的层面上下功夫。我们通常说建设班级学习氛围，强调爱校爱班，其实就是在情感态度价值观方面去想办法去策划设计。我以前推荐过张华的《课堂的革命》这本书，我并不是说一定要使用他的写日志的方法，而是他告诉我们：要有一种较为恒定的方式，与学生交流，了解其真正的学习需求。而满堂灌注定一年不如一年，就在于它往往遮蔽了学生的学习需求和学习障碍。考试是要学生去考，是要学生用笔去考，考的是学生“书面表达”，又不是老师上阵！你自信讲得好，学生只似乎听懂，但写不出(无法输出、没有“生成")，无法在新情境中解决问题，有什么用？再说，现在的相声演员、小品演员也再没有往日的热度，为什么？观众们要求高了，与其听你的，不如我自己来！所以，网络视频那些自恋的、臭美甚至恶心的都那么走红。你不能责怪人民群众不明真相品位低，你可能不得不承认这是社会在进步！事实上，数据已经早就表明满堂灌无效，那就只能改变。否则还是“十斤养成八斤”费力不讨好被抛弃的无奈结局。

       新课程目标再周全，它也只是“课程”目标，只是抽象的方向性界定。在当下的具体情境中的每一节具体的课的设定，就要再根据具体学生的“学”来制定，这些目标应该是可促进、可测量、可诊断、好操作、指向明确。

四、     目标的深化：集中才能深入。

对一位老师目标的提问：

"欧姆定律”复习目标:

1、          通过知识的梳理，对欧姆定律得内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。

提问：用什么方法梳理知识？对此定律得总体理解是什么？

2、          能够熟练地使用欧姆定律及有关的规律解决电学中的问题。

提问：解决电学中的什么问题？

3、          重点解决好有关开关闭合和断开的这一类的计算题和伏安法测电阻。

提问：为什么要重点解决？

      我可能无法从学科的角度评价这些目标，但仅从语言表述的角度看，经由这些提问，我们可以把一节课的课堂目标设立得更加明晰，呈现出操作的步骤和教师要求。有学校注意到课堂目标的泛化问题，于是就有：一节课一个具体目标的操作规范要求。我觉得很有启发性，教师一上课，首先就把本节课的目标写在黑板的右边，然后师生再根据这个目标来组织教和学。这样自然避免了随意性，从而提高了课堂效率。

科组长提出教学的“顶层设计”问题，这是一个很好的倡议，在做学校招生宣传册的时候，我把我的思考作用几个关键词表达：重释意义、重塑课堂、重构心智。突出“重”字，意味着我们要调整改变。比如就是现在的双基，也因为时代赋予了它们新的内涵、新的要求，就与十多年前的提法有质的区别，以教材形式呈现出来的知识形态，只是抽象的甚至碎片化的，这些形态，从学生学习学习的角度上看，很多内容学生可能难以理解，理解不了，自然没有什么创造性生成，久了、多了，学科就成了负担，成了生命中的异己力量。要避免这些，就要求教师整合重组，让抽象枯燥甚至碎片化的知识带上温度和灵性。所以，真诚、尊重和同感就很重要。要了解学生的学习困境，不得不要俯下身子去倾听，要与学生换位思考，对其困境还要感同身受，这样你的教学才有魅力。

与此相关，教师仅仅会解几道题是不够的，所以，我们把青年教师的这些活动设为“才艺”，锻炼的不仅是青年教师，中老年教师更应该从青年教师身上学的东西。正如谷若丹青老师的表演，同样的语言，由于背后不同的情感态度价值观，“戏剧”效果是很不一样的！