在项目研究中提升创新精神

以前评价学生学习的三个指标依次是知识、技能和态度，现在资讯科技发达了，随时可以在网上搜寻大量知识，三个指标顺序则应该调整为态度、能力和知识。其中的态度，我认为首先应是学生的学习欲望和创新欲望，有了欲望，才会萌发动力，付诸实践，提升能力。

近几年来，我校科技教育在电脑机器人制作、电脑绘画以及科技创新项目方面均取得了很好的成绩，在广州市青少年科技教育项目评比中，2015年有11个项目立项，2016年有15个项目立项。在省市科技创新大赛中，2015年获得第30届青创赛市一等奖4项，二等奖6项？，三等奖7项，获得广东省一等奖一等奖1项，二等奖1项，三等奖1项。通过这些项目专题的研究，学生创新精神提升，探究实践能力、团队合作能力均得到较大提高。

每次参加大赛之前，我们都会组织学生进行“模拟答辩”，邀请老师作评委，选手们逐一上台陈述，老师们则提出各种问题和建议，非常认真。

在选题方面，这些项目很多来源于生活，提升于生活，如陈子瑞和石翔宇同学的《一种带标尺可视型管道疏通搜救神器》，是他们为了帮助同学寻找掉到下水道的手机想出来的神器；杨珺同学《单片机控制的花园智能喷淋系统》则是为了解决家人长假外出时自己的宝贝植物如何浇水的问题。

虽然这些看起来很家常的项目，但用的研究方法却可是很科学的，如《华南沿海鱼类体内汞差异探究及健康风险分析》，李劲尤同学三次出海，分别收集了14种常见鱼类，采用氮同位素测定方法，运用了质谱联用仪等仪器；《三角函数在汽车自适应防炫目技术中的应用》，王天俊同学通过数学建模，利用三角函数优化防眩目技术定位算法，并将多眩目光源映射法用于提高算法执行效率，再考虑挡风玻璃实际形状的最大容错补偿法研究，提高防眩目技术的实用性。对于一名中学生来说，要完成这些项目，需要查阅很多资料，既要有搜集知识的能力，还要有创新的思维，既要有较好的团队合作能力，还要有较好的沟通表达能力。

仍是那句话，同学们今天的项目和成果，可能仍略显稚嫩，但这些小小的项目专题研究，却完全可以称得上是一次科学研究的启蒙，学生从中的受益，不可估量。

注：本文为校本教材《科创，我思故行——2015年中山大学附属中学学生优秀科技论文、作品荟萃》前言。