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2013-11-27 10:19:00
>>在酸碱中和滴定中使用问题形成技巧的课后反思

培根说:“谁的问题越多,谁就能学得更多,记得更多。”我是这样理解的,如果一个人思考的越多,问的问题也越多,他想知道的答案也越多,自然学到的东西就越多。如果一个人不去思考,就不会有问题,只能被动的接受,学到的东西就很有限。所以,问题形成技巧旨在激发学生自主思考、自主学习,改被动为主动。

看完Dan Rothstein, Luz Santana的《老师怎么教学生才会提问》一书,我跃跃欲试,长期以来,我的老师,我自己作为老师,习惯了灌输式的教学,也尝试过启发式、学生主导课堂等探索,大多数学生习惯于被动接受,而这也是缺乏创造性的原因之一。教学生提问,是从被动转为主动的一种尝试。

酸碱中和滴定,是高中化学最重要的几个学生分组实验之一,到了大学,分析化学和无机化学专业、医学、农林专业都要使用,滴定管和学生以前见过的量筒这样的体积量器刻度刚好相反,而且取液体积使用的是差量法,所以要想用好这个实验仪器,实验要成功,首先要规范操作,学会仪器的使用,实验的原理。为此,我打算在这个实验中,面对完全陌生的仪器,尝试问题形成技巧的训练。

我将实验分为三节课来完成,第一节课,我和学生一起研究酸碱中和滴定的原理,接下来的环节,我让学生认真观察我做一遍演示实验,再写下自己的问题,给他们10分钟去思考,最后,小组内讨论,选出3个最重要的问题,在班级内部讨论,我来帮他们解答释疑。我在做实验的时候,很专注,每一个细节都描述了一下,等我成功完成实验,学生绞尽脑汁,开始写下自己的问题,很多同学都有提问,而且很多问题都问的很好。郝奇洋问到的,指示剂为什么需要2滴,不可以1滴?我选择的是碱滴酸,那么可否酸滴碱?滴定管为什么要润洗?还有孙超、杨培源和赖可昊提出的,为什么要排气泡,20mL为什么是这样取用的等。这些问题,如果我直接灌输给他们,他们只会像往常一样,去被动的接受,记下笔记,理解的速度就慢了。对于学生的提问,完全是不可预知的,所以,教师需要有很充分的备课准备,对整个实验所设计的方方面面的问题了如指掌。这节课,我听到了我希望他们提的问题,但是,我不能主观的告诉他们,这些问题是我需要的,而应该鼓励他们,你的问题很好,很有创意,希望下次还能有这么精彩的问题。第二节课,我将让学生分组实验,按照第一节课他们观察的实验过程,我在实验室内详细的观察、指导每一个组的同学,规范的完成实验。技术很容易学,但是学习习惯却不容易改变。第三节课,和学生一起分析实验过程中可能导致的误差。

导学案的设计,在预习前测中,我放了两道思考题,第一道题是酸碱中和滴定曲线,但是我不需要他们研究这幅图的绘画技巧,我是让学生对照图和表格,找到在滴定前后少一滴或者多一滴,pH变化的情况,选择合适的指示剂。学生看了三种指示剂的变色范围,很容易就找到了要使用酚酞。在课堂上再使用的时候,帮助他们理解加入2滴酚酞做指示剂就很容易了。第二道前测是让学生回顾他们以前所学的实验,出现的一些误差分析,旨在让他们熟悉误差分析的方法。第三节课中即将对中和滴定实验的各项误差进行分析,可以有助于学生更熟练的进行误差分析。

本节课是我第一次使用“问题形成技巧”,有很多需要改进的地方。我自己也有很多疑惑。首先,这节课的设计,我先完整的操作一遍实验,并配以适当的描述,再由学生提问,是否合适?学生只是观察,并没有自己操作仪器,感受会那么深吗?会问出切中要点的问题吗?其次,学生思考并提问,会占用比较多的时间,虽然我的初衷是给学生自由思考的时间,但是高考的压力在面前,不可能每一节课都让学生去这么长时间的思考。那么什么样的内容适合这种教学方式?这是需要继续探索的。第三,学生问出的问题,我当堂就给予了回答,我的回答是否合适?答案是应该由我来完成,还是由学生自己去探究完成,这也是一个选择问题。不过,对于探索,我已经坚持了一年的“化学课题挑战”,每周都在进行,对于训练学生的探究能力,是否应该给他们时间,一段时间内,完整的探究一个问题就足够了,我们要训练的是这种学习方法,执着且精益求精的态度。

另外,导学案完全是我自己原创的,是我的教学思想的体现,每个人的思想都有自己的特点,而一个人很难发现自己的缺点,所以,我在考虑,以后多听我们学校同科组老师的课,参加市和区的公开课的时候,多听一下其他学校同年级老师的课,发现他们的优点,弥补自己的不足。没有最好,只有更好。

化学的真相 | 阅读全文 | 回复(1) | 引用通告 | 编辑
2013-12-5 11:35:00
>>Re:在酸碱中和滴定中使用问题形成技巧的课后反思
nanguolvye严谨!
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