《浓硫酸》一课的课程设计理念、意图和课后反思

张伟

课程设计理念和设计意图

稀硫酸和浓硫酸的性质具有相似性，但是差异性也非常明显。本节课的教学重点，是在前面学习的基础上，突出浓硫酸的强氧化性，辨别吸水性和脱水性。

用一个稀释浓硫酸的错误做法的视频引入新课，瞬间抓住学生的注意力，顺理成章的让一个同学去回答稀释浓硫酸的正确做法。在上课之初，就让同学们从视觉上引起对浓硫酸的关注。

在已有知识的基础上，来学习新知识，在奥苏伯尔的二维分类中，属于意义学习的范畴。而已有知识，不是通过教师的陈列，而是通过学生自己组织和归纳，用磁性软白板这种辅助的教学手段，列出关于学生所知道的稀硫酸的知识，贴在黑板上。磁性软白板的第一次使用，向所有同学展示不同同学心目中的稀硫酸。教师根据学生列出的条目，进行整合，归纳，就得到了稀硫酸的性质，主要是酸的通性。

如何从稀硫酸过渡到浓硫酸呢？我选择从一个演示实验视频入手，向蓝色的硫酸铜晶体中滴加浓硫酸和稀硫酸的现象不同，滴加浓硫酸的试管中出现白色固体，滴加稀硫酸的试管中得到蓝色溶液，明显的现象对比，展现了二者的差异，浓硫酸体现出了吸水性。

从浓硫酸的吸水性入手，引入做干燥剂的用途，这是性质决定用途的体现。

浓硫酸和蔗糖反应也是一个视觉冲击很大的实验，同时体现了脱水性、氧化性，利用这个实验，让学生辨别吸水性和脱水性的区别。

通过现象分析反应实质，并且通过设计实验验证反应的各个产物，训练学生的作图能力、实验设计能力。第二次使用磁性软白板，小组讨论，在黑板上展示各种设计方案，全班同学4人一组，积极讨论方案，这个设计调动了学生的合作意识、训练学生的化学实验方案设计能力。效果非常好，针对不同的方案，教师进行点评和引导，最终得出最佳方案。

教学反思

本节课使用了3个实验微课视频，没有使用分组实验，现象也很明显，印象同样深刻。本节课两次使用磁性软白板，小组讨论，调动学生的学习积极性、培养合作探究能力。

从学生书写稀硫酸的性质看，很多学生都很有条理，知道使用列举法，本节课学完之后，学生对于浓硫酸的氧化性印象深刻，但是学生课后还在问，稀硫酸中的氢离子不是也有氧化性吗？这就是课堂上没有去提醒的一个地方，稀硫酸和盐酸中的氢离子体现出的氧化性，通常不叫做强氧化性，属于做酸的通性。浓硫酸中的氢离子并没有体现氧化性，而是氧化性强的硫原子体现的氧化性，所以还原产物才是二氧化硫。

从学氧化还原反应开始，我已经很重视非金属原子得电子能力强弱表的渗透，为将来总结元素周期律和原子结构打下基础。本节课学生训练了浓硫酸和锌、铜加热时的反应，但是由于时间有限，并没有做过多的总结。有时候，捅破窗户纸仅仅是一句话的事情。而在教学反思中才发现自己的不成熟，亡羊补牢，希望为时不晚。

磁性软白板并非我的首创，其它老师早已用过，我的理解是需要展现学生不同的思维过程的时候，才让学生使用，有两个好处，一是可以调动每一个学生都发表观点，合作探究，二是可以在黑板上展示不同学生的思考过程，学生们自己去解释设计意图，可以锻炼学生的表达能力，语言组织能力，向同学展示自己的设计理念，分享思维过程，对学生的自信和学习积极性都有帮助。黑板上同时展示7-10张白板，比传统的实物投影仪只能展示一张，而且会切换掉PPT，要方便许多。

磁性软白板也有短板，学生需要使用水性笔书写和绘画，但是由于教室比较大，人数比较多，张贴在黑板上的字和装置图对于后排的学生来说，看起来有点吃力。所以，可否使用更大面积的白板。可否在教室的左右侧都安排可以张贴磁性软白板的铁片呢？我想这是小组合作中的一种很好的方式，任何可以有助于可能效率提高的方法都是可以尝试并优化的。