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2016-3-17 10:56:00
>>高一化学《浓硫酸》一课中微课视频和磁性软白板的使用分析

《浓硫酸》一课的课程设计理念、意图和课后反思

张伟

课程设计理念和设计意图

稀硫酸和浓硫酸的性质具有相似性,但是差异性也非常明显。本节课的教学重点,是在前面学习的基础上,突出浓硫酸的强氧化性,辨别吸水性和脱水性。

用一个稀释浓硫酸的错误做法的视频引入新课,瞬间抓住学生的注意力,顺理成章的让一个同学去回答稀释浓硫酸的正确做法。在上课之初,就让同学们从视觉上引起对浓硫酸的关注。

在已有知识的基础上,来学习新知识,在奥苏伯尔的二维分类中,属于意义学习的范畴。而已有知识,不是通过教师的陈列,而是通过学生自己组织和归纳,用磁性软白板这种辅助的教学手段,列出关于学生所知道的稀硫酸的知识,贴在黑板上。磁性软白板的第一次使用,向所有同学展示不同同学心目中的稀硫酸。教师根据学生列出的条目,进行整合,归纳,就得到了稀硫酸的性质,主要是酸的通性。

如何从稀硫酸过渡到浓硫酸呢?我选择从一个演示实验视频入手,向蓝色的硫酸铜晶体中滴加浓硫酸和稀硫酸的现象不同,滴加浓硫酸的试管中出现白色固体,滴加稀硫酸的试管中得到蓝色溶液,明显的现象对比,展现了二者的差异,浓硫酸体现出了吸水性。

从浓硫酸的吸水性入手,引入做干燥剂的用途,这是性质决定用途的体现。

浓硫酸和蔗糖反应也是一个视觉冲击很大的实验,同时体现了脱水性、氧化性,利用这个实验,让学生辨别吸水性和脱水性的区别。

通过现象分析反应实质,并且通过设计实验验证反应的各个产物,训练学生的作图能力、实验设计能力。第二次使用磁性软白板,小组讨论,在黑板上展示各种设计方案,全班同学4人一组,积极讨论方案,这个设计调动了学生的合作意识、训练学生的化学实验方案设计能力。效果非常好,针对不同的方案,教师进行点评和引导,最终得出最佳方案。

 

教学反思

 

本节课使用了3个实验微课视频,没有使用分组实验,现象也很明显,印象同样深刻。本节课两次使用磁性软白板,小组讨论,调动学生的学习积极性、培养合作探究能力。

从学生书写稀硫酸的性质看,很多学生都很有条理,知道使用列举法,本节课学完之后,学生对于浓硫酸的氧化性印象深刻,但是学生课后还在问,稀硫酸中的氢离子不是也有氧化性吗?这就是课堂上没有去提醒的一个地方,稀硫酸和盐酸中的氢离子体现出的氧化性,通常不叫做强氧化性,属于做酸的通性。浓硫酸中的氢离子并没有体现氧化性,而是氧化性强的硫原子体现的氧化性,所以还原产物才是二氧化硫。

从学氧化还原反应开始,我已经很重视非金属原子得电子能力强弱表的渗透,为将来总结元素周期律和原子结构打下基础。本节课学生训练了浓硫酸和锌、铜加热时的反应,但是由于时间有限,并没有做过多的总结。有时候,捅破窗户纸仅仅是一句话的事情。而在教学反思中才发现自己的不成熟,亡羊补牢,希望为时不晚。

磁性软白板并非我的首创,其它老师早已用过,我的理解是需要展现学生不同的思维过程的时候,才让学生使用,有两个好处,一是可以调动每一个学生都发表观点,合作探究,二是可以在黑板上展示不同学生的思考过程,学生们自己去解释设计意图,可以锻炼学生的表达能力,语言组织能力,向同学展示自己的设计理念,分享思维过程,对学生的自信和学习积极性都有帮助。黑板上同时展示7-10张白板,比传统的实物投影仪只能展示一张,而且会切换掉PPT,要方便许多。

磁性软白板也有短板,学生需要使用水性笔书写和绘画,但是由于教室比较大,人数比较多,张贴在黑板上的字和装置图对于后排的学生来说,看起来有点吃力。所以,可否使用更大面积的白板。可否在教室的左右侧都安排可以张贴磁性软白板的铁片呢?我想这是小组合作中的一种很好的方式,任何可以有助于可能效率提高的方法都是可以尝试并优化的。

 

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  • 标签:教学 化学 反思 设计 
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