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2017-5-22 21:14:00
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基于模型构建的核心素养教学反思

以选修五《有机化学基础》第五章第一节 合成高分子化合物的基本方法为例

中大附中  张伟

    

高中学生的化学核心素养如何培养,如何落地生根?带着这两个问题,根据我校学生的实际,借海珠区高二化学教研的契机,在这节公开课中尝试着渗透一些核心素养的观念并实施。最初想的是基于模型构建的核心素养,我的理解是模型有实物模型,也有思维模型,本节课,自学-任务驱动-小组合作,层层递进,让学生建立聚合反应的思维模型,让素养落地,效果不错。

一、核心素养的落实

本节课的设计,充分的体现了自主学习合作学习模型建构等学科素养,课前预习部分,设置了两个内容,第一个内容是课前预习,给出本节课将使用的几个基本概念的课本归属:P100 加成聚合反应、单体、链节、聚合度;P101 缩合聚合反应;P104 三大合成材料。在第二章学习脂肪烃中乙烯的加聚反应时,训练了13-丁二烯的加聚,学习乙炔时训练了乙炔的加聚反应,学习卤代烃时,训练了氯乙烯的加聚反应,而学习第三章烃的含氧衍生物的时候,训练了酯化反应、聚酯纤维的合成,只是当时并没有给出聚酯纤维的概念。所以,在第五章的开始,正式介绍聚合反应的两个概念的时候,给出提示,相当于是温故而知新。

第二个内容是分别给出以前学习过的一个加聚反应、一个缩聚反应作为例子,并给出单体、链节、聚合度,目的是培养学生自学能力。

①加聚反应 

②缩聚反应

本节课的教学目标定位比较低,通过任务驱动,让学生相继寻找不同高分子化合物的单体、链节,这也是一种学科能力的体现,从众多例子中归纳加聚反应和缩聚反应的异同。小组合作在这里恰到好处,当6个组将六张磁性软白板展现在黑板上时,小组合作的成果出现了,所有的组都准确的完成了第一个任务,第二个任务是让他们继续观察,写出来的六组结果,训练学生分类的素养,当学生根据加聚反应和缩聚反应两种方式将观察结果进行分类之后,就是一个建立思维模型的过程。接下来就顺理成章的让学生归纳这两种不同的聚合反应的不同点,包括断键成键的种类和位置、物质类别,链节写法,反应产物的种类(聚合物、小分子),括号的书写(是否有端基原子团)。这个过程就是建立思维模型的过程。

二、反思教师教学

不同的课型采取不同的教学方法,本节课是前面所学习的四章的应用与升华,有归纳、整理、建模的功能,所以,采取温故而知新,从学生已有的知识出发,通过层层递进,任务驱动,让学生在不知不觉中建立了加聚反应和缩聚反应的异同,教师的适时、准确的引导、启发比较到位。

本节课教师对现代教育技术运用自如,教学手段丰富,磁性软白板,大小合适,6组同学的六个任务,展现在黑板上,一目了然,学生可以清楚的看到所有的内容,学生做任务时,小组内部会互相商量,书写时会互相监督与建议,书写全部用的黑色水性笔,用绒布擦很容易擦干净。磁性软白板背面是铁磁性的,黑板是铁质的,贴上去很方便,移动自如。教师用红色的水性笔可以现场批阅,是一种高效的教学方式,特别适合于小组合作展示。本节课使用的六块磁性软白板,是随机贴在黑板上的,在学生完成任务一之后贴上去的,在做任务二的时候,这六块白板起了参考作用,因为PPT的页面容量是有限的,所以,还起到了辅助教学、替代板书的作用。在完成任务二之后,这六块白板需要进行位置的调整,只需要重新调整粘贴版面就可以了,将反映加聚反应的四块白板贴在一起,而反映缩聚反应的白板也贴到了一起。每块白板的面积是0.42*0.6米,磁性软白板上面的字一定要写大,教室后面的人才看得到,本节课的第一个任务是寻找单体和链节,书写的空间不需要很大,所以,比较适合使用。教师本人在以前参加海教杯预赛时,也曾在硫酸这节课中使用磁性软白板,当时是让学生画实验装置图,依次检验浓硫酸和碳反应的产物,效果也很好。所以,磁性软白板要根据教学需要使用。

教师本人所使用的教学用语都比较规范,教学姿态大方、自然,在学生自学、小组合作、独立思考时,多次走动,关注每一个学生,进行倾听、引导、指导,师生关系非常融洽。广州市教研员王季常老师曾说过,师生关系在教学中非常重要,让学生亲其师,必然信其道。教师和学生本来就应该是平等的,像兄长和弟弟妹妹,或者像朋友,坦诚交流、激发思维的力量,亲切的、平等的、鼓励的口吻,让教学非常愉悦。表扬人比批评人更能让人进步,积极的心理暗示比消极的要强大、持久,影响也是永久的。学习是一辈子的事情,我们不能完全为考试分数而学,教师也不能将教学当作任务,要当作一种事业,感谢学生给了你一个展示才华、抒发教育情怀的机会。所以,我的课堂上会更多的出现点名表扬,而且不放过任何细节,学生的一点一滴的进步都值得肯定。请多给学生点赞,因为老师也希望得到学生的肯定。

教学智慧,需要很多次借鉴、学习、自我反思中去积累,所以,作为即将步入准成熟型教师行列的年轻教师,还需要不断的聆听名师(明师)的课,体会他们的教学智慧,1000个人眼中有1000个哈姆雷特,同样的,1000个教师上同一节课,就有1000种上法,只有下限,绝无上限。所以,千万不能夜郎自大,不思进取。要永远保持一颗学习的心,学习他人的长处,改正自己的缺点。当有人诚恳、认真的评课时,这才是你进步的大好时机,亲近批评你的人,远离赞美你的人!每个教师成长的过程中,都会发现,年年岁岁花相似,岁岁年年人不同,即使是上一年刚刚上过的内容,今年再上,又有新的idea了,时代进步的如此之快,教师也应该跟上快速的马车。所以,各种公开课、教研活动,专业的研修会、教学交流活动、课题研究,都要积极参加,做一个与时俱进的人。本节课的教学智慧、教学策略,不是一天形成的,也不是为了应付一节公开课而临时拼凑的,都是经过教学积淀形成的。我相信,在不断的学习中,下一次上这节课,一定会有新的感悟和理解。

三、反思学生学习

教师也是从学生时代过来的,有时候要换位思考。在备课中注意多站在学生的角度去思考问题。平时的师生交流,如针对不同特征的同学的访谈就很重要了,了解他们学习的情况,学习习惯,学习的困惑,对教学有帮助。

本年级的两个理科班,两个班都出现学习动力、学习习惯的样本相似性。勤奋积极的同学,通常有一些共性:上课非常专注,课后及时整理笔记,考后、练习后及时制作错题本,特别是下课后、晚自习、周末等时间,不懂的问题及时和同学、老师交流、沟通,不让错误继续重复和蔓延。学有余力的同学,会在做完这些事情之后,找老师要练习,让自己见多识广,熟能生巧。我已经将2007-2016(即将有2017)的全国各版本高考有机合成大题整理出来,每一年的全国各地有10套左右的高考试卷,按照年份整理,给学生练习,在这些高质量的题中,将自己所学习的有机化学知识进行运用。对于起点稍低一些的同学,可以安排做平时的同步练习,或者更多的时候花在整理笔记、整理错题上,知错能改,善莫大焉。

在课堂上,也会发现,学生的性格不尽相同,老师的调动能力也各有千秋,用什么驱动学生去思考、去学习呢?本节课使用了学有所用的这个切入点。你看教师选择的六个例子,可不是随便选择的,三大合成材料是塑料、合成纤维、合成橡胶,教师在课上引入新课时,播放了现在用途非常广泛的一些材料,正是三大合成材料的应用。而这些要来寻找单体、链节的物质,塑料中选取的是聚氯乙烯,通过加聚反应制得,聚乳酸酯,通过缩聚反应制得;合成纤维中,晴纶,通过丙烯腈加聚而来,涤纶,通过拥有两个羧基的对苯二甲酸和拥有两个醇羟基的12-乙二醇缩聚而来,合成橡胶中,乙丙橡胶,是双单体加聚,氯丁橡胶是13-丁二烯型的14-加聚,各有特色,都是实际生活中有的物质,体现了化学学科的实用性,对提高人们生活质量,改善衣食住行都有帮助。这样设计给予学生积极的引导,带着学习游泳的求知欲,学生去练习人造象牙、导电塑料、丁苯橡胶、多肽等各类加聚反应和缩聚反应,心态积极向上,事半功倍。

综上所述,每一节课都是一个成长的过程,学生在成长,教师也在成长。课后的反思,可以结合自己和别人评课的结果,进行思考。认识自己优秀的地方,更要重视自己不足的地方。

 

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  • 标签:化学 教学反思 
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