基于模型构建的核心素养教学反思

以选修五《有机化学基础》第五章第一节 合成高分子化合物的基本方法为例

中大附中  张伟

高中学生的化学核心素养如何培养，如何落地生根？带着这两个问题，根据我校学生的实际，借海珠区高二化学教研的契机，在这节公开课中尝试着渗透一些核心素养的观念并实施。最初想的是“基于模型构建”的核心素养，我的理解是模型有实物模型，也有思维模型，本节课，自学-任务驱动-小组合作，层层递进，让学生建立聚合反应的思维模型，让素养落地，效果不错。

一、核心素养的落实

本节课的设计，充分的体现了“自主学习”，“合作学习”，“模型建构”等学科素养，课前预习部分，设置了两个内容，第一个内容是“课前预习”，给出本节课将使用的几个基本概念的课本归属：P100 加成聚合反应、单体、链节、聚合度；P101 缩合聚合反应；P104 三大合成材料。在第二章学习脂肪烃中乙烯的加聚反应时，训练了1，3-丁二烯的加聚，学习乙炔时训练了乙炔的加聚反应，学习卤代烃时，训练了氯乙烯的加聚反应，而学习第三章烃的含氧衍生物的时候，训练了酯化反应、聚酯纤维的合成，只是当时并没有给出聚酯纤维的概念。所以，在第五章的开始，正式介绍聚合反应的两个概念的时候，给出提示，相当于是温故而知新。

第二个内容是分别给出以前学习过的一个加聚反应、一个缩聚反应作为例子，并给出单体、链节、聚合度，目的是培养学生自学能力。

①加聚反应 

②缩聚反应

本节课的教学目标定位比较低，通过任务驱动，让学生相继寻找不同高分子化合物的单体、链节，这也是一种学科能力的体现，从众多例子中归纳加聚反应和缩聚反应的异同。小组合作在这里恰到好处，当6个组将六张磁性软白板展现在黑板上时，小组合作的成果出现了，所有的组都准确的完成了第一个任务，第二个任务是让他们继续观察，写出来的六组结果，训练学生分类的素养，当学生根据加聚反应和缩聚反应两种方式将观察结果进行分类之后，就是一个建立思维模型的过程。接下来就顺理成章的让学生归纳这两种不同的聚合反应的不同点，包括断键成键的种类和位置、物质类别，链节写法，反应产物的种类(聚合物、小分子)，括号的书写（是否有端基原子团）。这个过程就是建立思维模型的过程。

二、反思教师教学

不同的课型采取不同的教学方法，本节课是前面所学习的四章的应用与升华，有归纳、整理、建模的功能，所以，采取温故而知新，从学生已有的知识出发，通过层层递进，任务驱动，让学生在不知不觉中建立了加聚反应和缩聚反应的异同，教师的适时、准确的引导、启发比较到位。

本节课教师对现代教育技术运用自如，教学手段丰富，磁性软白板，大小合适，6组同学的六个任务，展现在黑板上，一目了然，学生可以清楚的看到所有的内容，学生做任务时，小组内部会互相商量，书写时会互相监督与建议，书写全部用的黑色水性笔，用绒布擦很容易擦干净。磁性软白板背面是铁磁性的，黑板是铁质的，贴上去很方便，移动自如。教师用红色的水性笔可以现场批阅，是一种高效的教学方式，特别适合于小组合作展示。本节课使用的六块磁性软白板，是随机贴在黑板上的，在学生完成任务一之后贴上去的，在做任务二的时候，这六块白板起了参考作用，因为PPT的页面容量是有限的，所以，还起到了辅助教学、替代板书的作用。在完成任务二之后，这六块白板需要进行位置的调整，只需要重新调整粘贴版面就可以了，将反映“加聚反应”的四块白板贴在一起，而反映“缩聚反应”的白板也贴到了一起。每块白板的面积是0.42*0.6米，磁性软白板上面的字一定要写大，教室后面的人才看得到，本节课的第一个任务是寻找单体和链节，书写的空间不需要很大，所以，比较适合使用。教师本人在以前参加海教杯预赛时，也曾在“硫酸”这节课中使用磁性软白板，当时是让学生画实验装置图，依次检验浓硫酸和碳反应的产物，效果也很好。所以，磁性软白板要根据教学需要使用。

教师本人所使用的教学用语都比较规范，教学姿态大方、自然，在学生自学、小组合作、独立思考时，多次走动，关注每一个学生，进行倾听、引导、指导，师生关系非常融洽。广州市教研员王季常老师曾说过，师生关系在教学中非常重要，让学生亲其师，必然信其道。教师和学生本来就应该是平等的，像兄长和弟弟妹妹，或者像朋友，坦诚交流、激发思维的力量，亲切的、平等的、鼓励的口吻，让教学非常愉悦。表扬人比批评人更能让人进步，积极的心理暗示比消极的要强大、持久，影响也是永久的。学习是一辈子的事情，我们不能完全为考试分数而学，教师也不能将教学当作任务，要当作一种事业，感谢学生给了你一个展示才华、抒发教育情怀的机会。所以，我的课堂上会更多的出现点名表扬，而且不放过任何细节，学生的一点一滴的进步都值得肯定。请多给学生点赞，因为老师也希望得到学生的肯定。

教学智慧，需要很多次借鉴、学习、自我反思中去积累，所以，作为即将步入准成熟型教师行列的年轻教师，还需要不断的聆听名师（明师）的课，体会他们的教学智慧，1000个人眼中有1000个哈姆雷特，同样的，1000个教师上同一节课，就有1000种上法，只有下限，绝无上限。所以，千万不能夜郎自大，不思进取。要永远保持一颗学习的心，学习他人的长处，改正自己的缺点。当有人诚恳、认真的评课时，这才是你进步的大好时机，亲近批评你的人，远离赞美你的人！每个教师成长的过程中，都会发现，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，即使是上一年刚刚上过的内容，今年再上，又有新的idea了，时代进步的如此之快，教师也应该跟上快速的马车。所以，各种公开课、教研活动，专业的研修会、教学交流活动、课题研究，都要积极参加，做一个与时俱进的人。本节课的教学智慧、教学策略，不是一天形成的，也不是为了应付一节公开课而临时拼凑的，都是经过教学积淀形成的。我相信，在不断的学习中，下一次上这节课，一定会有新的感悟和理解。

三、反思学生学习

教师也是从学生时代过来的，有时候要换位思考。在备课中注意多站在学生的角度去思考问题。平时的师生交流，如针对不同特征的同学的访谈就很重要了，了解他们学习的情况，学习习惯，学习的困惑，对教学有帮助。

本年级的两个理科班，两个班都出现学习动力、学习习惯的样本相似性。勤奋积极的同学，通常有一些共性：上课非常专注，课后及时整理笔记，考后、练习后及时制作错题本，特别是下课后、晚自习、周末等时间，不懂的问题及时和同学、老师交流、沟通，不让错误继续重复和蔓延。学有余力的同学，会在做完这些事情之后，找老师要练习，让自己见多识广，熟能生巧。我已经将2007-2016（即将有2017）的全国各版本高考有机合成大题整理出来，每一年的全国各地有10套左右的高考试卷，按照年份整理，给学生练习，在这些高质量的题中，将自己所学习的有机化学知识进行运用。对于起点稍低一些的同学，可以安排做平时的同步练习，或者更多的时候花在整理笔记、整理错题上，知错能改，善莫大焉。

在课堂上，也会发现，学生的性格不尽相同，老师的调动能力也各有千秋，用什么驱动学生去思考、去学习呢？本节课使用了学有所用的这个切入点。你看教师选择的六个例子，可不是随便选择的，三大合成材料是塑料、合成纤维、合成橡胶，教师在课上引入新课时，播放了现在用途非常广泛的一些材料，正是三大合成材料的应用。而这些要来寻找单体、链节的物质，塑料中选取的是聚氯乙烯，通过加聚反应制得，聚乳酸酯，通过缩聚反应制得；合成纤维中，晴纶，通过丙烯腈加聚而来，涤纶，通过拥有两个羧基的对苯二甲酸和拥有两个醇羟基的1，2-乙二醇缩聚而来，合成橡胶中，乙丙橡胶，是双单体加聚，氯丁橡胶是1，3-丁二烯型的1，4-加聚，各有特色，都是实际生活中有的物质，体现了化学学科的实用性，对提高人们生活质量，改善衣食住行都有帮助。这样设计给予学生积极的引导，带着学习游泳的求知欲，学生去练习人造象牙、导电塑料、丁苯橡胶、多肽等各类加聚反应和缩聚反应，心态积极向上，事半功倍。

综上所述，每一节课都是一个成长的过程，学生在成长，教师也在成长。课后的反思，可以结合自己和别人评课的结果，进行思考。认识自己优秀的地方，更要重视自己不足的地方。