数学是思维科学，数学教学需要通过数学活动激发学生思维活动，从而将数学知识内化。因此，我校在数学教学中，注重学生能力培养，从数学角度培养学生态度、情感与价值观，教会学生用数学“处理”世界的方法。在此基础上，我校提出了“四阶五环三主体”数学教学模式：即教学以问题为导向，教学遵循四阶段、五环节、三主体：

一、     基于问题的教学四阶段

  问题是驱动学生思考、主动建构新知的重要手段。皮亚杰提出：认知是一种连续不断的建构，而数学学习其实就是将所学新知与原有认知相互作用，调整自己认知结构的过程，因此教学应遵循“发现、提出、分析及解决问题”四阶段：

1.1  发现问题——问题解决过程的心理驱动阶段

问题的产生不是一蹴而就的，教师需通过学生熟悉的生活情景引出问题，逐步引导学生发现问题，产生认知冲突，从而提高学生的学习积极性。情景的设置需要真实、有趣，与学生的认识水平相符合，能够尽可能吸引学生注意力。其次，问题的呈现不能过于直接。

1.2  提出问题——问题解决过程的目标定位

问题的提出是问题导向教学的重要环节。好的问题需要满足：符合三维目标；有利于提高学生的数学素养；具有较好的启发性。所以，在教学中，如何提出好的问题呢？教师要充分了解数学教材及学生学情；其次，问题的呈现方式多样化也很重要。

1.3  分析问题——问题解决过程的经验积累阶段

分析问题的能力是学生学习数学重点关注的。面对一个问题，只有快速、有效地分析出问题的已知条件、问题的潜在条件及背景、原有解决相似问题的方法才能够有效地解决问题。在数学教学中，教师应重点关注这一过程，适当引导学生分析问题。

1.4  解决问题——问题解决过程的模型建立过程

解决问题是在分析问题基础上，得到解决方法的过程。学生通过问题解决体会成就感，从而有效提高学习积极性；其次，教师应善于利用时机，将解决问题的方法进行提升，从而形成不同问题的解决模型，有利于学生在后续学习中灵活运用；第三，解决问题意味着本节主要内容的结束，教师应结合问题，系统分析，从而实现问题与教学内容的有机结合。

二、     课程设置五环节

问题导向四阶段为主线，我校教学中，尤其在新授课方面提出了具体教学过程五个环节。

课程标准提出：该以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考。这强调了创设的情境并提出问题对于启发学生思考、发展数学学科核心素养的重要性。因此，我校在教学中，注重情境导入，让学生切实感受数学源于生活。另外，提出问题引发思考环节即提出与分析问题阶段，这样有机结合问题导向的四个阶段，让问题作为课程主线，以学生为主体，教师引导，提升学生解决问题的能力。第三，在解决问题之后，增添了练习巩固及归纳内化拓展提升环节，通过这两环节，有利于学生新旧知识构建联系，从而将新知识内化为自己的知识系统之中。

三、   教学三主体

 学习的主体是学生，所以无论是问题导向的教学四阶段还是教学五环节，教师都需要明确学生的主体地位；另外，教学过程中，应明确教学目标，包含知识目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标，在这三部分中，应以发展学生能力为主体，即在课程设计过程中，应明确学生最近发展区，设计适当的教学目标及内容。第三，我校课程包含生本课程与校本课程，即第一课堂执行国家课程，第二课堂开展自主校本课程，第三课堂为数学生活课堂。在这三个课程中，我校以国家课程即生本课程为主，在此基础上，通过活动及校本课程，辅助提升学生数学素养。

 总之，教无定法贵在得法，面对不同的学生，我校数学科组也在不断探索，希望可以尽己之力，让学生切实感受数学的乐趣及特有的魅力。