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2018-1-18 9:34:00
>>读于文森教授《核心素养导向的课堂教学》有感

20143月,教育部印发的《全面深化课程改革  落实立德树人根本任务意见》首次提出了“核心素养”这一概念,并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。20169月,《中国学生发展核心素养》框架正式发布,主要的标准是培养学生的素质,以人为本,注重学科的特色和建设。其中,思想政治学科核心素养被定位为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大要素。笔者就本学期的初三政治课教学的实践作为研究对象,结合于文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书读后感,探讨如何在政治教学中落实思想政治学科核心素养的几要素。

一、倡导自主学习,培养学生公共参与意识,从课堂做起

自主学习顾名思义就是以学生为主,学生根据学习内容制定学习目标,教师对学生的学习监督引导,对学生学习结果做一个评价,这是一种教师和学生互动的学习方式。在这个过程中教师主要通过文字和图画使学生明确任务,了解学习目标,明确学习目标在整个教学体系中的地位和重要性。与此同时,给学生提供足够的时间,提供丰富的学习资源和良好的学习氛围,激发学生学习兴趣,提高学生课堂参与意识,为培养学生公共参与意识打下基础。举一个例子,在《保护环境的基本国策》一课中,教师首先给学生播放一段我国近几年重大环境污染事件视频,请学生思考造成环境污染的原因、导致的危害以及我们应该如何坚持保护环境的基本国策。教师可给学生一定提示:每个问题都可以从不同角度不同层次进行思考,比如国家、企业、公民等不同角度,思想意识与具体行为等不同层次。再给学生足够时间进行思考、讨论并展示思考讨论的结果,教师最后给予评价、补充。在这种民主的课堂氛围中学生大胆思考、大胆发言,在潜移默化中学生公共参与意识得到了提高。

二、恰当处理争议话题,提高学生辩证思考问题的能力,培养理性精神

培养核心素养,落实理性精神需要培养学生辩证思考问题的能力,学会全面、客观地看问题,这就需要我们恰当地利用好课堂中存在的争议问题,引导学生从正、反两面去研究问题。对于争议性问题的选择不是盲目的,需要有一定的探究性、开放性,其中联系生活热点和社会实际状况的议题最容易启发学生的想象力和思维力。

如在《统一的多民族国家》一课中,教师提出“少数民族学生中高考加分政策是否合理”这一问题让学生进行讨论,初三学生因即将面临中考,贴近现实,故大家讨论得极为热烈。部分学生一开始认为是不合理的,认为这是对汉族学生以及少数民族学生的双重歧视。部分学生会分情况进行讨论:对于生活在边远地区的少数民族学生加分是合理,而对生活在广州的少数民族学生加分却不合理,但对生活在边远地区的汉族学生不加分也不合理。还有部分学生赞同少数民族中高考加分,并会从历史发展、经济条件、语言环境等方面为少数民族学生中高考加分提供支持性说明。最后教师总结学生的观点,引导学生理解我国的民族政策及其意义。

又如在《建设社会主义精神文明》这一框内容时,教师首先呈现“扶老人被讹”的真实情境,随后设问“遇到老人摔倒到底要不要扶”,经过独立思考和小组讨论,学生各自发表见解,其中一位学生坚定地做出了“不扶”的选择。理由是:人在摔倒后若不能站立,很可能是骨折了,如果贸然搀扶可能造成二次伤害,而且的确也有被讹诈的风险。此时,教师提出引导性问题:“那就真的坐视不理了吗?”该生想了想说:“我会给予老人尽可能的帮助,会拨打120,就地等待专业救援人员的到来”。最后,教师肯定了这位学生的观点,并引导学生总结反思,在应对复杂情境时,既要符合主流价值观念和思想道德要求,也要有思辨精神和创新思维,寻找最恰当、最合理的处理方式。

三、用事实说话,注重时事,创设真实情境,增强学生的政治认同感

增强政治认同感,树立道路自信、制度自信、理论自信和文化自信,践行社会主义核心价值观,是我们思想政治教学的重大使命。如何增强学生的政治认同感呢?我们应该让事实说话,利用好时事这一教学资源,创设真实情境,让学生真切地体会到我们社会主义制度的优越性。如,在学习“党的基本路线”知识点时,教师在应用知识导图引导学生掌握党的基本路线核心知识点的基础上,组织学生观看《辉煌中国》节选,《新四大发明》视频,开展《发现我身边的生活变化调查》,通过直观的感受和客观分析,帮助学生理解党的基本路线对于我国建设的意义,感受社会主义制度的优越性,增强政治认同感。

又如在学习“世界舞台上的中国”时,观看《大国外交》精选视频,关注我国倡导提出的“构建人类命运共同体”,思考我国为何会提出“构建人类命运共同体”,对此有何举措,“构建人类命运共同体”对我国以及对世界有何意义?提升学生作为中国公民的自豪感。

再如,讲《共同富裕是中国特色社会主义的根本原则》一课时,教师抓住精准扶贫这一党的重大政策,用图表、视频的形式讨论我国贫困人口大幅减少的原因,并分析为什么中国共产党高度重视扶贫工作。学生经过讨论即可得出共同富裕是中国特色社会主义的根本原则,社会主义制度在改善民生方面有巨大优势。通过这样的事实、这样的情境让学生在润物细无声中增强了政治认同感。

思想政治学习对学生的成长、国家的发展有着重大的意义,教师要给予足够的重视,而本次以培养学生核心素养为目的的课程改革更是对政治教师提出了新的要求。一名优秀的政治教师需有坚定的政治认同、明辨的理性思维、深厚的人文底蕴、强烈的社会责任、精湛的教育艺术五个核心素养。政治课的性质决定了政治教师的政治认同,在课堂教学中发表符合中国特色社会主义的政治见解,积极参与政治生活。政治教师还应有理性思维,坚持马克思主义哲学基本观点,理性分析社会的深刻变革及其变革中发生的各种现象,正确认识和对待中国特色社会主义建设实践中的现实问题。初中阶段的“政治课”现已改名为“道德与法治”,德育是初中政治课的重要内容。作为德育主力军的政治教师,只有积淀一定的人文底蕴,才能以真正的自身文化修养熏陶学生,全面实现教育的目的。政治教师还应具备国家意识、民主意识、权利意识、义务意识、法治意识、公德意识等公民意识,对培养学生参与公共生活增强示范效应。此外,政治教师还应具备高超的教育艺术,为实现政治学科教育,灵活并熟练地运用最优化的教育方式。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”笔者将在培养学生政治学科核心素养的同时努力提升作为自身作为教师的核心素养,“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民”。

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