随着新的《语文课程标准》的提出，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。“对话式阅读教学”是在教学中实现学生、教师、课本三者之间对话的过程，使阅读课堂成了学生与文本、教师与文本对话、生生对话、师生对话的过程，让学生成为阅读的主人，从而提高语文阅读教学的效率。

在中学语文课堂上，阅读教学无疑占据着重要地位。按理，处于素质教育背景中的语文阅读教学应该是最有活力，也是最有魅力的。但在传统的阅读教学实践中，语文阅读教学现状难以尽如人意，几乎没有一个学生不喜欢阅读，但却有许多学生不大喜欢上阅读课，阅读教学的效率一直不高。究其原因：阅读主体失落、兴致丧失，阅读程式僵化、单一乏味，注重求同思维、压抑个性是其中主要问题。

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程、新的理念，促使我们语文教学我们必须打破传统的教学方式，提高语文阅读教学的效率。这里就在新课程背景下对话式阅读教学方法作些探讨。

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”各“彼此接纳”。在传统的阅读教学中，教师往往抹杀了学生的话语权，课堂成了教师的“独白表演”。教学中教师把课文中所谓的答案从课文作者或参考书上搬到课堂传给学生，考试时，学生把这一答案抄到考试卷上，这是一个单向的复制过程。教师习惯“告诉”，学生习惯被动接受；教师习惯“传达经验”，学生也就无须自身体验。“对话式阅读教学”则是教师、学生、课本三者皆到场皆有话语权的生命对话过程，它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独特的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。