入选教材作品，虽都是名篇，但因为与学生距离较远，很多学生并无兴趣阅读，即使强求，他们也是浮光掠影，应付了事。教师应首先在课堂上要想方设法营造良好的教学情境，调动起学生的阅读思维，引导他们主动进入作品。

同时在整个课堂教学过程中，还要建立平等和谐的师生关系。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。同样，一种平等和谐、宽松自由，有利于发挥学生思维主动性的阅读环境的创设，必然会使让学生在主动投入中愉悦身心，激发灵感，求得最佳学习状态。思维自由，以自由唤来自由，以平等唤来平等。

另外，教师还应有宽容的心态，为学生提供适当的心理安全，允许学生犯错误，课堂上不怕学生讲错话，就怕学生不讲话。只有形成了宽松自由。教师不以权威自居，让学生心灵自由，在课堂上尊重学生作为读者的应有权利，同时充分相信他们的能力，还学生以时间，还学生以作品。给学生以思维活动的充分时间和独立空间，真正让他们读有所感，去体验探究的艰辛，发现的惊喜，激发起强烈的主体参与意识，从而为对话教学打好基础。      

    在课堂阅读教学策略上，教师应多提供相关的背景、材料，而不提，供现成的结论，应停止条分缕析、肢解作品的教学程式。把传统的教师单向灌输方式改变为实现师生间、生生间多方交流、开放的形式上。以学生自主独立阅读为前提，在此阶段引导学生自主探究，发现新知，提出问题，引导学生得出自己的结论。教师还可组织讨论，让学生阐述自己阅读、思考的成果，这其中教师也作为一个读者与学生一起探讨，平等地发表己见，这样师生、生生互相启迪，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享。在此过程中，教师鼓励学生善于发现问题，师生一起来协作解决。对于有些问题提出来了，但课堂上一时无法解决，教师不妨向学生坦承存疑，留待以后慢慢解决。这样师生处于一个平台上深入作品感悟研讨，阅读就成了师生互动、生生互动的学习过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。