在日常教学中，我们往往感觉语文知识繁杂、零散无序，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。

在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。

   获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，教师可将学生零散的语法体系归纳整理。学生如能具备了完整的法知识体系补充于自己的认知结构 中，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。这样学生学得积极，学得充实。

    通过教学反思，发现很多时候教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。　创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，将学生的分析与文本及背影联系起来，使学生依托文本材料的知识结构，在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，达到深度理解。

    此外，学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。其实，对中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。因此，就从科学的认知结构出发，重点培养科学思维方法，比如：排除经验干扰、避免复制性思维，具体问题具体分析；牢固树立语境观念，由整体看局部；横看成岭侧成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的思维武器，其认识、辨析、判断处理和发现创造能力，就能得到提高，学生自然也会感到学习的无穷乐趣。