是生活本身就是教育。语文这样一门人文性很强的学科，必然会与生活形成一个系统，所以我们在进行教材整合的同时，一定要纳入生活中的课程资源。这样一种辐射，实现的是课内、课外，校内、校外的延伸连接。如：在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题————谈生命。并让学生从生命意识、生命理想、生命智慧三个角度对单元文章进行细分。如《紫藤萝瀑布》是生命意识类；《行道树》是生命理想类；《走一步，再走一步》是生命智慧类等等。这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，让刚刚跨入中学的新生对于“人生”、“生命”这样严肃的话题有一个较为理性的认识，对端正学生的人生观和价值观有一定的作用。在整合的过程中注意点与点的比较，知识点的归类，重点的区别，这就是对所学知识进行比较的过程，使学生的认识从感性上升到理性。如：八年级上第二单元的内容都是叙事性作品，写的都是普通人。朱自清的《背影》重点讲解，全文以背影为焦点，凝聚了作者对父爱的独特发现和深刻体会，“背影”为儿子而勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。《台阶》中的父亲，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求学生归纳出这些普通人身上的闪光点就可以了。学过这些篇文章后，让学生搜集亲人、身边普通人的相关材料，在课堂上交流，感悟、讲评，课后周记让学生写一篇类似文章。这样的尝试还很多，如：七年级下册第二单元《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》的几篇自读课文都蕴涵着爱国主义的情感，通过整合相关文章再结合“钓鱼岛”时事，可以给学生上一堂以爱国主义情感为主线的塑造爱国魂的课。这种整合使学生把语文学习和生活内容有机的联系在一起，扩大了语文学习的外延，体现了语文学习资源的丰富性。这样，语文学习才会真正成为学生学习的精神乐园。