在教学时也可以用比较的策略宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，通过对比来彰显作品内涵，提高学生的认识水平。这类文章可以是题材相同，也可以是文体相同，也可以是描写对象相同。人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，以“愁”为主题进行对比整合教学，先让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的“愁”的不同；接着让学生细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁，哪个女子更愁； 再让学生细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻？最后让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。通过这样的对比整合，避免了教学的零敲碎打，反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，让学生对作品的内涵认识更为深刻，避免了教学的浅薄平庸。如《三峡》、《与朱元思书》、《早发白帝城》同是描写三峡风光的美文，但作者的个人情感却不同，《三峡》描写了三峡雄奇险拔，清幽秀丽的景色，表现了作者对祖国大好河山的热爱，《与朱元思书》则写出了一幅天朗山清，秋高气爽的清秋风物图，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，反映了作者高雅的志趣，高洁的情怀。《早发白帝城》中诗句则处处印证着《三峡》、《与朱元思书》中内容。通过这样的比较教学，学生都能罗列出这三篇文章的相同点和不同点。为了让学生深刻的理解科举制度对知识分子的毒害，我把《范进中举》和《孔乙己》两篇小说整合在一起讲，《范进中举》通过范进中举喜极而疯的形象，以及他扭曲的人格，揭露和鞭挞了科举制度对人性的摧残，《孔乙己》则连半个秀才也没有捞到，但仍舍不得脱下象征读书人的长衫。这可笑而又可怜的个性特征,是知识分子不幸命运的写照，孔乙己成为这个社会的多余人。通过对比整合让学生认识到这两个人物形象既有其个性，又有其共性，进一步认识到科举制度对读书人的摧残是全方位的。