导读课的教学目标应该是什么呢？我在听课的过程中不断思考着。“导读”二字，应该在“导”上面做文章，“导”的是学生的阅读兴趣，“导”的是学生阅读此类作品的方法，“导”的是阅读相应作品的思路，导读应该开启学生的阅读之门，让他们拿到一把精巧的钥匙，顺利地插进入，于是一个崭新的世界呈现出来。窥局部而有探求整体之兴趣，借微妙点拨而有向前延伸之劲道，这就是我对名著导读课的浅显理解。

开课后，胡艳丽老师先是从其人其事其书说起，让学生从整体的角度，对诗人艾青先生有一个粗线条的、大致感知。按照时间轴推进的方式，让学生梳理、汇报、介绍艾青的相关事迹及创作过程。

借助成名作品《大堰河，我的保姆》，引导学生掌握艾青诗歌的作品特点。从整体到局部作品的解析思路，过渡从容。同时，还与古代的格律诗做比较。从形式方面，艾青的诗歌作品表现更为灵活，少了匠气和固化的模式，阅读起来灵活性更强。他的诗歌作品有散文化的倾向，具有一定的高度，意象突出。由此，对艾青作品的独创性、开创性做出了归纳。艾青诗作能融合西方的流派，同时也能融入自我的理解，他的作品就具有了鲜明的个性色彩，有了跨时代的意义和价值。

教学的思路还是比较清晰，从整体把握——局部作品解析——阅读方法运用。环节之间，逻辑比较严密，显示出张老师娴熟的专业技能和丰富的学科知识储备。

纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。对于这样高难度的课，我认为：该节课可以作为名著导读课的基本范式。