请教会学生说理

每届学生进入高中，我的第一堂课都是提问：“语文是母语教学，在完成了初中的学习后，你已经具备了基本的听说读写能力，表达与交流都没有什么大问题了，那你为什么还要学语文？仅仅是因为高考要考吗？”我的本意是希望同学们注意，高中语文学习有它的特殊要求，语言只是思想的载体，而语言背后思考、思想、思维这些本质的东西，才是高中语文最本质的能力要求；没有思想的积累和思维的训练，你无法学好语文。相信每个语文老师都有这样的困惑，学生怕写作文，教写作是一件很头痛的事。为什么？语文是思想的流露，是思维的表达，没有思想，所以才没有话说；思维不清晰，下笔才艰难，不知所云。

我曾经写过一篇《语文老师的尊严》，大意是说，一个高中语文老师，首先应该是一个知识分子，一个有独立思考能力的人，其次才是老师，是知识与文化的传承者。但现在我看到的，多是讲技术的老师，却很少引导学生思考的启蒙者。我们很多老师讲作文，多讲如何结构，如何用例，如何写段落，甚至每一段由哪几句话组成，却很少见到老师在教学生如何说理，如何理性认识社会与生活。教育不是灌输，更不是洗脑，教育是启智，是启发学生自己睁眼观察，自己思考和判断；老师教给学生的不是死的知识，而是活的能力，即学习能力，思维能力。从教多年后，我渐渐明白，我们教的是学生，而不是学科，既为眼下的考试，更着眼于学生的未来发展。因此，如何让学生学会说理，才应是语文教学的重要命题。

单就思维而言，中学生作文最易犯的错误有哪些呢？

一是近乎不关注思维。中国人比较喜欢抒情，吟风弄月，搔首弄姿，顾影自怜，情感充沛而思维点到为止。我不知道是不是古典诗歌给孩子们提供了无穷的灵感，每年的高考作文，都读到不少为文造情的所谓范文，思维都没搞清楚，就在格子里情满于山。现象至上，而为什么会这样，却不大去想，不愿追究。这种小清新的范儿，拿到作文中，尤其是应试作文中，真要命！记得某年南都选登了评卷场权威点评的高考优秀例文，其实就是将“感动中国”的材料搬上去，辅以华丽的包装，矫揉造作，完全没有自己独特的思考和思想。这样的作文能成为范文，其流毒远播，祸莫大焉！记得某年有一道这样的高考题，母亲赞女儿是英雄，而女儿不想做英雄，其实这道题太胡扯了，她们口中的“英雄”完全不是同一个概念！连概念都理不清，我真不知道高考试题怎么能出现这种错误。

二是立论有意无意忽略整体，忽略背景，导致观点偏颇。比如某年全国卷作文，材料是讲一位油漆工顺手把船上的漏洞补上了，避免了灾难，于是就有考生归纳出“细节决定成败”的观点，却没有想到这句话必须在什么样的背景下才能成立，观点当然就与材料相去甚远。通常说“细节决定一切”，是有针对性的，其隐含的前提是整体上是有序的、科学的，各个部分之间是有机统一的，此时细节就是成败的关键，甚至是决定一切的。孤立地、笼统地、不加任何限制地讲“细节决定一切”，显然是不全面的。如果整体材料阅读理解上不科学，无序，问题多多，其失败就是注定了的，此时的细节再精致，也改变不了失败的结局。议论文的立论应该是全面的，这里把隐含的前提排除掉，孤立地强调一个方面，可以叫做片面立论。这样的作文在考场上相信不少。更奇特的是，这篇作文竟然得了满分！

我常常感叹，在这个资讯发达、点击就是存在的时代，浅阅读的负面效应是浅思维，本能反应，不假思索。资讯爆炸的年代，乱花渐欲迷人眼，在热闹的背后很可能是自我的迷失。老师的作用，就是要让学生学会冷静思考，借他们一双慧眼，以个性化的解读，把这纷纷扰扰的世界看个清清楚楚，明明白白，真真切切。

三是不会说理，观点与内容若即若离，或者油水分离。读过初中的学生都知道论点论据论证过程这个议论文“三要素”，我想问一句，这是真正的写作知识吗？我们平时读到的时评文，有几篇是这样炮制出来的？最典型的问题是只知道举例，以典型例子取代论述与证明。平时积累四五个经典事例，就包打天下。但举例是有缺陷的，你可以用谁谁谁的典型例子证明勤奋出天才，我更可以用一大堆例子证明勤奋根本没有用。孙绍振教授就写过专门的文章，来批判以这种例子代替思维的懒汉思维，就不用我再罗嗦了。

四是结构无章法，前后语段调换都不影响原意的表达。说明孩子们不懂写作本质上是思维的游戏，如何严谨周密才是作文考查的重要一环。具体例子就不说了，高考优秀范文中多的是。虽然是考场作文，有时间限制，有心理压力，不宜苛责，但考试也是平时训练及日常生活的一面镜子，没有条理没有谋划，如何能证明自己的逻辑思维能力达到了大学的要求。我更担忧，没有严谨的思维逻辑，将来如何与人交流沟通？

这里我想顺便提一提并列式这。作为中学老师，可能更喜欢这种简洁明了的作文结构，一眼扫过，文章要点亮点全显，分数就出来了。并列式写得好当然让人看得很舒服，但要命的是，大部分作文分论点比较牵强，东拼西凑，甚至不懂思维角度的同一性原则，反倒不如平实自然的写作。近两年的考场例文几乎没了这种作文，应该也是一种导向吧。

六是简单粗暴，乱扣帽子。比如对今年选登的一篇广东省高考优秀作文，我就很有想法。“而偶尔翻开母亲的相册，我却总能收获发自内心的感动。因为，即使泛黄，却依然能看见那一抹动人的微笑。”数码照片有原罪吗？难道数码照片的色彩不更动人吗？它的不珍贵是因为拍得轻率吗？这是典型的欲加之罪，何患无辞。“文革”中才常见的无赖嘴脸，不想却在优秀范文中见到，让人作何想？而更有讽刺意味的是，作文题目给了考生一个很不好的暗示，似乎黑白胶片是珍贵的，而数码相片就是轻率随意的，不值钱的，结果考生在考场上温情脉脉地为黑白照片唱赞歌，出了考场还是用数码相机兴高采烈地拍自己的pose，这不是造假是什么！将作文与生活完全割裂，这种事实上的人格分裂，相信大家领教的都不少吧。

如何教会学生说理，当然有很多思维训练方法。我只想结合自己的教学实践，谈一点粗浅的理解，更寄望大家指教。

第一步，作文不能不注重审题，即必须从概念出发，确立写作范围。比如“回到原点”这个作文题当然比较难，哲学意味很浓，但命题者在后面又作了注解，让学生清晰地明确了概念内涵，所以反倒比材料作文更容易把握了。

高考作文题总会有些让考生“纠结”的地方，可以启发学生跳出来，站得高一点，思维大气，视野开阔，巧妙避免思维的陷阱。比如去年的作文话题“慈善”，材料里出现了对慈善的三种不同理解，你当然可以分说，但你可以站在高处思考，为什么会出现很多对慈善的误解？这样就避免了流于繁琐的分析。再如今年的广东高考作文题，虽然那个暗示很不好，但我们可以避开它：珍贵与否，和年代有关，和照片承载的事件及意义有关，但与它的色彩无关。今年高考的优秀例文第一篇就是这样的例子，让人不得不佩服这个考生的机智与成熟。

第二步，关注作文题目的背景知识。联系生活实际，关注社会问题，是高考的引导方向，也是我们进行写作训练时的下意识要求。就说2013年的“慈善”吧，看到这个作文题，我就忍不住要吐槽了，在红十字会危机重重的当下，在慈善事业面临种种拷问的当下，出这样一道作文题不是找抽吗？我写了一篇下水作文，就作文题中的慈善面临的尴尬大放厥词。任何作文题总会有它相关的背景知识，时代，人生，生活，文化，这四个主题关键词几乎可以涵盖所有的高考作文题，以我的见识，有思想深度有生活敏感，通常会成就一篇好的作文。

语文的外延与生活的外延相同，这是《语文学习》杂志封面上曾经保留很久的一句话。十多年来，我和同事们一直在开一门这样的课，“时文阅读与写作”，目的只有一个，开拓学生的视野：哦，原来还有人这样想，原来这个现象还可以这样解读，原来社会生活的奥秘是这样的。我们一直认为，多读些时评文，多开阔视野，多深入思考，才是真正提高学生语文能力的捷径，如果可能的话，甚至可以用时评取代语文课本。只有坚持作这样的积累，学生才会有相应的思想积淀，在考场上迅速找准切入角度，至少不会离题，甚至会有深刻甚至独特的立意。

第三步，多讲一些生活常识与人之常情作铺垫。读书即成长，懂一点人情世故，思维常识，并学会将其引入作文来作深入说理的铺垫，避免面孔呆板，腔调沉闷，这是作文重要的内容，也是衡量一个考生心智健全的标志。我理解，作文只是自己思想的自由表达，是个人尊严的体现，所谓有理也须平和，而不必装腔作势，一副代圣人立言的腔调。应该说，我们广东作文题一向贴近生活实际，贴近社会，真正能道出人人心中有而笔下无的心声，耐人寻味，所以，引入自己的生活感悟，既能迅速入题，不至陷入“万事开头难”的困境，还能使作文浅近，平易近人，避免了假大空，让人读后很舒服。

比如厦门陈水总纵火案后，报纸几乎一边倒地谴责，咒骂，我就在班上启发同学们，难道他天生就是这样反社会的吗？如果不是仅止于道德谴责，而能从人之常情的角度，设身处地去揣度，当我们碰到了这样那样的问题，却总是找不到解决之道，所有的人与部门都互相推诿，让你憋闷难受时，你会作何感想？大家自然就会得出这样的结论：如果不关心弱势群体，不解决社会不公、求助无门的问题，那我们这个社会就总是会制造恐怖分子。

第四步，懂一些逻辑推理知识。长于形象思维，直觉与顿悟，而短于思辨，理性和严谨；不讲逻辑，硬贴标签；充满感悟式、跳跃式、模糊性的联想，不停地下结论；将必要条件当成充要条件……这是民族传统文化与思维中普遍存在的问题，几乎可以说那些经典传统名著都存在，对中国人的影响非常大。可以说得更开一点，所谓放之四海而皆准的格言其实是没有意义的，有用的格言通常要包含一定的前提与基础，忘掉那些重要的前提条件的格言其实漏洞百出。我这辈人多是在文革中长大的，甚受文革式强迫式思维教育，简单粗暴，缺少理性，现在想来，真是深受其害。在我看来，理性是一种精神，更是一种思维方式，即对终极知识的追求兴趣和随之而来的怀疑能力，是一种对社会对人生的思考。因此我在引导学生时非常注重引导学生进行理性思考，强调强调观点成立必须满足的条件，强调结论与推理要得到大多数人的认同，必须符合常识与理性，你必须学会心平气和地说理，注重你的思维逻辑性，而不能用几个事例简单地取代理论阐述。从这个意义上说，语文必须向数学学习，因为数学证明就是最严谨的形式逻辑。

另外，掌握思维规律，学会由此及彼，由浅渐深，文章就必有章法，不会出现主次轻重倒置、结构混乱的问题。

第五步，学会追问。追问现象背后的本质必然逻辑，与文化支撑，也反思这个现象背后的非必然因素。鲁迅先生说得好，“从来如此，便对么？” 比如某年广东作文题“常识”，一个大路词，为什么能堂而皇之地成为高考作文题，成为衡量学习能力优劣学习品质高低的标志？当真是“题傻分多速来”吗？如果没有对命题意图的追问，就很可能泛泛而谈，无法深入。

我一直以为，高考作文，其实不仅仅是高考作文，几乎所有的作文都应该拷问自己，直击人心，将作文看成是对自己灵魂的叩问，是安身立命之所在。我一直在引导学生追问作文题，这道题引起了我内心什么共鸣？我为什么要写这篇作文？我以为，只有这样的追问和深入，作文才不会流于浮浅表面，才不会人云亦云，流于平庸。

我一直在尝试用这样的思维模式教学生作文，尽管任何模式都难免死板僵化之讥，但我认为，这种思维由于关注的是人本身，关注独立思考、冷静面对问题的能力，关注的是未来发展，因此可能是学生会受用终身的。