听袁丽珍老师《故都的秋》

这是第三次听袁老师的课。从教态教学语言教学流程等角度看，袁老师进步明显，上课从容，对课堂的把控比较老道，的确是下了一番功夫。

任何文章，不可主题先行。比如最好不要在学习课文内容之前，先把作者对故都的情感态度先摆出来，即文章的结尾段。主题先行，即有洗脑之嫌，我只要你记住现成的结论，然后根据这个结论再读原文找相关依据，近似“大胆假设，小心求证”之伪学问，这对培养学生的逻辑思维能力是有害的。

在我看来，一堂课教学环节的设计不应该太多。这样很容易给人这样的印象，老师对课堂的设计要求很严谨，但对学生要求也同样严苛，你只能按我的学习流程来，按我的设计一步一步来，你不能有自己个性化的学习方式，独特的思维习惯和领悟。以现代教育理念的标准看，这种教学对学生的拘束太大。以我多年的听课体验，好的公开课必须把课堂还给学生，把学习的主动权和主体地位还给学生，让学生真正成为课堂的主人。比如这一课，主体内容是五幅图，那么，老师可以带学生一起学习第一个片段，秋的天空与院落，给学生示范，学习的流程，学习的方法，学习的效果应该如此，然后把课堂交给学生，请学生自主合作学习，小组选心仪的片段，朗读，体会，讨论，交流，献疑……这样的好处显而易见，它符合现代教育以学生为主体以学习为中心的理念，特别是课堂生成会特别活跃，容易出现闪光点。我的设想是这节课就两个环节，一是感知故都的秋味，一是主题的研讨。两个环节，步骤就可以从容，弹性就出来了，课堂上老师就不用慌慌张张了。

最后一个小问题。年轻时我也上过这一课，参加教学比赛的时候，真是初生牛犊不怕虎，无知者无畏啊。以我现在的理解，那时我完全没有读懂这一篇散文，没有读懂郁达夫的士大夫情怀，文人赏秋的况味。这篇散文与作者的身世，与时代背景没有任何关系，纯属于艺术品鉴，作者是把秋当作一个审美对象，纯粹欣赏它的清，静，悲凉，欣赏秋味的浓郁醇厚，欣赏秋的衰败颓废，欣赏秋的苍黄落寞。对，这也是一种美，不一定非得和悲伤凄苦的个人情感联系起来，美就是美。作者不远万里，从南国而至故都，其实就是来欣赏体味这种美的，欣赏这种人生况味的。注意“故都”这个词，为什么不用北平，北京，非得用这个词？其实也是为了增添这种苍黄的色调，颓废的趣味。当然，这个问题交给学生学习讨论，涵咏，也许是本课可能的亮点。