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文本细读之《周亚夫军细柳》
[ 2020-11-16 18:02:00 | By: 瓜哥 ]
 

文本细读之《周亚夫军细柳》

 

我一直以为,语文老师的尊严来自其专业学养,来自对语言对文本细腻敏锐的感觉。多年的教学使我深深体会到,不带着学生深入文本,细细品味语言背后的内涵,积累丰富多彩、个性特立的语言,学生不可能真正对这门学科有兴趣,也不可能进入阅读的自由王国。

比如这一课,老师必须带着学生通过文本阅读,或者分角色演读等其他更活泼的形式,让学生找出片段中反复出现的一个词“不得”即不能够,应该有四次之多,“先驱至,不得入”,“上至,又不得入”,“军中不得驱驰”,“介胄之士不拜”。然后再深入一问:请问这些“不得”的背后是什么,你能不能发现什么不寻常的东西?要知道,这些“不得”全都是对着皇帝皇权说的,请问这是藐视皇权?老师才可以引导学生思考语言背后的军纪严明,军令如山,训练有素,戒备森严,这是一支时刻准备打仗的部队,他们平时的训练一定非常严格甚至严酷,部队里只有军人军令军纪,一句话,这样的部队只会听将军的号令,任何与军营无关的都必须服从军队的需要,包括皇权。其次,我们还可以读出这一片段故事背后的将军的形象:这是一个真正的军人,时刻准备打仗的军人,枕戈待旦,士气高昂;这是一个纯粹的军人,一切以军营行事标准要求,不管对方是谁,君臣之礼也必须在军队礼仪之下。这样,文帝的评价“真将军”的含义也就出来了。明乎此,我们才能读懂“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”的含义,这不是行为艺术,也不是摆拍,作秀,这是日常规范,因为当时“匈奴大入边”,军情紧急,战备不可一日松懈。对比之下,文帝在霸上及棘门军处,“直驰入,将以下骑送迎”则太过儿戏,军纪松弛,这样的军队战斗力又能如何?可以说,思考到这一步,学生才能体会“天子为动,改容式车”这句话沉甸甸的分量,如果时间充裕,还可以让学生想象一下当时的表情与动作,对学生进行“国家,荣誉,责任”的情感教育。至于“劳军”细节,为什么不写了,也可以作为问题提出,引导学生思考,如果完成了人物形象塑造,即完成了写作任务,其他的则是多余的话。

至此,老师才可以点明叙述片段的写法:以小见大;正面侧面相结合;正反对比;详略结合。这样学生才能真正体悟记叙文写人叙事的技巧。

当然,故事还未完。出军门后,“群臣皆惊”。老师必须要引导学生关注这个词“惊”,请问群臣惊什么,他们心中的思维逻辑与语言是什么?可以通过组词,明确其内涵。比如他们可以是惊叹,惊叹于这支部队的威武雄壮,战斗力强,原来这才是真正的铁血军人;也可以是惊讶,惊讶于周亚夫的行事规则,我的军营我作主,来到我的地盘就得听我的,皇帝也不例外。要知道,我们的传统文化是等级森严的,尊卑贵贱分明,你一个小小的将军必须得无条件地服从皇权,你如此在军营中大发虎威,难道就不怕皇帝给你小鞋穿?对比之下,我们才对文帝的称赞深深服膺,这才是宽厚仁德,这才是识人之明,这才是一代明君的气度与智慧!也许我们会说,西汉时的君臣等级观念还不算太重,人与人之间相对较从容优裕,但初中生暂时还不需要知道这么多这么深。

在此认识基础上,我们可以进一步设想,如果文帝不是明君呢,周亚夫会不会有完全不同的遭遇?再进一步,在最后老师可以问学生一个问题:假如你也是一位将军,面对领袖来军营视察,你是准备做周亚夫,冒着可能的巨大政治风险,还是做霸上棘门的将军,迎合上级意图,将来仕途上一路绿灯?这是一道人性的考题,你需要用一生做出你自己的回答!

文本细读,才是语文教学最核心的任务,是语文老师一生的追求。

 
 
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