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作文指导课究竟应该怎么上
[ 2021-3-11 11:31:00 | By: 瓜哥 ]
 

作文指导课究竟应该怎么上

评胡优优老师的作文指导课

胡优优老师是我校初中语文老师,非常年轻,有朝气有活力更有实力,很快就在海珠区崭露头角了。最近接到区教研任务,要给全区初三语文老师上一节作文指导公开课。这是第二次听这一课了。一般来说,我不太愿意评价初中老师的课,一是不熟悉别人的教学出发点和任务目标,各人有各自的用心,外人说来总隔着一层;二嘛,我们需要尊重别人的劳动,这样的课老师本来就煞费苦心殚精竭虑了,不知道耗费多少精力,如果点评之后还要大改,那就太劳神费力了,不好,所以我上一次没有多嘴。不过,本着精益求精吧,毕竟这也是学校的光荣,和语文组的尊严,还是讲几句吧。

从高考备考出发,我还是要强调审题优先。准确理解标题,是写作的核心任务,这一点初高中应该没有差异,特别是考场作文,限制性一定要清晰,所谓“戴着镣铐跳舞”是也,更何况初中基本上只写命题作文,理解标题中的关键词就尤为重要。大家都评过考场作文,是不是特别强调审题,审题准确的作文更容易得高分?用一句老话说就是“出身决定一切”。像“我也很想这样做”这道题,题目出得非常好,有思维深度。“很想”无疑是重中之重,“我”为什么很想很想,我基于什么样的生活感悟,这些与成长与塑造有关的内容,才决定了这篇作文的立意高度,和这篇作文必须采用叙议结合的手法。比如胡老师挑选的修改例文1,“我”为什么想爬上树吃荔枝?真的是高处的荔枝好吃吗?我没有类似的生活经验,本无发言权,但生活常识告诉我,应该不是这样的,我反复读了这篇例文,我觉得“很想”的真正动机是渴望那种无拘无束、自由自在的洒脱境界,是内心深处隐秘的对刻板拘束生活的反叛和逃离,这才是它的真正价值,是可能连这个学生都没有意识到的思想高度,我们老师的任务就是帮助他揭示出来。至于“想”之后的“做”,其实是可有可无的,完全可以不写。至于标题中的“这样”“也”,老师的分析很到位,我就不啰嗦了。

其次是用足用好范文。我非常欣赏胡老师挑选出来的例文,这个学生的写作灵感大概取自电影《等风来》吧,听课时我读了好几遍,非常漂亮的作文,应该是满分。我理解,课堂容量其实是有限的,不可能把一节课塞得满满当当,那就应该充分挖掘材料的价值,分析出例文的优点,比如叙议结合,言论点题升华;比如叙述重点突出,详略得当;比如对比强烈,主题鲜明;比如点题恰当,不疾不徐等。当然这些都是我结合高中生的写作缺陷有针对性地总结的,仅供大家参考,更希望大家有自己的理解。我建议老师不妨把师生总结出来的优点板书出来,用以指导学生修改习作,这就是课堂上最有效的抓手。容量小一点,课堂才能有更充裕的时间空间。听胡老师说,区里布置的教研任务是指导学生“集中叙事”,我觉得从这个角度来看范文,其实也有值得商榷之处,比如可以加一点老教练如何平复“我”的急不可耐,最后“我”又获得了与别人不一样的怎样的飞翔体验等,细节上还可以更精致一些。

还有一点建议,写作指导课,尤其需要学生思考,沉淀,要信任学生,留足学生讨论甚至沉思的时间,课堂节奏不能太快太满。基于这一点,建议老师删掉部分材料,课堂上分析点评一篇例文就是范文,师生共同讨论修改一篇例文,最后总结一下方法与收获,再布置一篇修改自己作文的任务,这样的课堂容量足够大了。教育,说到底,其实也是“等风来”,通往另一个世界的窗口必须是学生自己打开的,我们得有足够的耐性和细心,等学生明悟,开窍。我不太了解初中的课堂,是不是都要很热闹,很欢快,我们高中比较沉闷,因为课堂更需要学生独立思考,可能不热闹,但收获也应该不少。至于初中的课究竟应该怎么上,大家比我更有经验,尤其是调动学生的小技巧方法,大家都是权威,我就闭嘴。

 
 
  • 标签:作文 评课 
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