聚焦元认知，提升思考力

高一语文期中试卷讲评

美国心理学家Flavell于 20世纪 70年代提出元认知这个概念。Sternberg将元认知定义为关于认知的认知,认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略,而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。元认知指的是个体对自己认知系统的了解，以及对自己如何进行认知系统信息的处理决策过程。（摘编自百度百科）

简而言之，就是“跳出自己”来观察自己思考状态的行为。观察，监控，反思自己思考问题的方式和过程，发现其中的不足，然后改进并提升自己的思维能力。这种能力，要求我们不必将知识和答案作为重点，而是着眼于思维和认知过程，发现思维的断点、盲区和歧路，结合思维体验，反省个人的思维方式和思维特点，这是一种高级的学习能力。

试卷讲评肯定不能简单对答案，满足于得分或者进步多少，知道自己又错了多少题，麻木于原地踏步，而应该回顾反思自己答题的过程，即直面思维过程和思维状态，找出自己的思维困惑，知识缺陷，和答题技巧的不足，并通过笔记整理，反复练习，达到改进并提升的目的。

这个要求既琐碎又细致，可能还会很艰难，但很有意义，对提升学生的思维品质和思维能力很有益处，着眼于学生的终身发展，培养学生可持续学习能力。如果老师处理得肤浅，学生极可能学得肤浅，思维将一直停留在浅层次，甚至本能反应中，学习兴趣也无法调动。

本节课拟通过几个具体例子加以引导，启发学生养成良好学习习惯和科学认知能力。当然，这种能力的培养一定会是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，慢慢来吧。结合阅卷情况和班级得分，我挑出了几道思维能力层级典型且学生容易失分的题，仅供学生学习思考，不求面面俱到。叶圣陶先生说，教材无非是例子。课堂也应该是这样的，老师提供一些可借鉴的例子，供学生思索和模仿。举例尽可能从易到难。

必须说明，说的是讲评课，但我无意于只针对本次考试，也没有结合学生的具体成绩得失，而是着眼于学生答题中暴露出的思维和认知上的问题，所以，可能会让关心成绩和名次的同学失望了。

具体过程如下：

1、文言文翻译

秦兵尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖易动以利。

    强化得分点意识：关键动词；重要文言现象如通假古今异义词类活用特殊句式等。（这些属于基础知识复习，对学生建构知识体系有帮助。）

    如何发现并突破难点：贾竖？提醒学生学会观察与联想。前面出现了“将军”，这里的“贾竖”是否突兀，能不能发现，或者说猜想这两个主体之间的关系？其次，能否通过其他途径寻找突破口？比如文句后面就提到了派人带着钱财去贿赂秦将，印证前面这句话，这些对我们的思维突破有没有帮助？

2、语用表达题

为社区健康生活宣传栏拟写宣传标语，要求列举科学减盐的三条措施，每条不超过9个字

第一，题目提供了什么答题暗示？请同学们树立整体意识，如果几道题都围绕同一材料，那么题目之间其实是可以互相参照的。比如“科学减盐”这个话题是文段核心，这个关键词对我们做上一题是很有帮助的，有了关键词，答题一定可靠得多。

第二，提出了几项答题要求？我特别看重这种思维训练。面对任何问题，首先分项分点，罗列条件和要求，达成目的需要的步骤和前提等。所有的学科学习和生活问题的解决，都需要这种严谨周密的思维。这是一种非常有用的思维方式，换个时髦词，就是“推演”。

第三，你觉得难在哪里？在问题和解答之间，你的思维障碍在哪里，题目中有哪些隐性要求你没有重视，或者说，你还缺乏哪些相关的其他知识储备？比如，宣传标语有什么要求，我们可能没有专门学过，但日常生活中肯定不少见，你能否抽象概括几条？

3、诗歌鉴赏题

有人从颔联描写的景象中读出了悼念之意，对此应如何理解？请简要分析。

第一，题干即暗示，思维方向的暗示。读懂题目意思，尤其是读懂暗示，其实就是读懂命题意图，读懂思维方向。比如“有人……读出了悼念之意”，什么意思？本来按正常的思维，按字面的理解，是不可能读出这个意思来的，但有人非常聪慧，能够读出这个意思，而你就必须把这个主题明确化。这是不是很像数学中的证明题？完成此题，最重要的不是结论，而是思维过程，即在起点和终点间补充完善逻辑链条，并且做到严谨有条理。

第二，做此题需要结合什么知识？这又是隐性要求，要求罗列清楚。比如情景交融是诗歌重要的表现手法，而反衬则是特殊表现形式；比如答题格式和得分细则其实就是得分的标准，能否把老师平时强调过的步骤依次呈现在答案中，考查的是的知识储备。

所以，结合自己的答案，反思自己的思维过程，发现自己的思维缺陷与断点，这才是最有效的试卷讲评。

4、论述类简答题

根据材料，分别概括传统宅第和园林的特点

你觉得此题难在哪里？如何突破？

此题表面上考概括，实则考查思维能力。做这类题最容易犯的错误是整句甚至整段的摘抄，如何避免？比如文段一，围绕“门”这个小点做文章，当然也会体现园林与宅第整体的特点，但侧重点在“门”上，只能总结提炼其中反映出来的总体特点，即关键词，但不能原句照搬；比如文段二，以高度凝练概括的语言总结两种建筑的总体特点，甚至涉及到建筑理念，用途等和具体特征不相关的名词，这些反倒是应该剔除的；而文段三，才涉及到部分相关答案，但也只能挑出一些关键词，而不能整句整段照搬。

由此可以看出，这一道题答案并不新奇，但特别考信息筛选与提炼，概括与整合，难度非常大，对思维的要求非常高。与此类似的还有一种新题型，对关键概念下定义。对此，我们更需要立足基本阅读，读懂题目要求，才有可能接近命题要求。

结合上述材料和《红楼梦》相关内容，对“潇湘馆”之于林黛玉的作用作一简要分析

此题属理解并运用类，考查的是论述文中最难的“迁移能力”，既考学生是否真正读懂文章理解文章，又考查学生的概括和表述能力。多数学生会望而生畏，老师，我总不能把林黛玉住的潇湘馆长什么样儿给背下来吧。其实，这真是对命题意图的一大误解，并且是非常典型的现象，把迁移题当成了背诵默写题。那么此题如何突破？结合参考答案，谈谈受到什么启发？比如潇湘馆的属性究竟是园林还是宅第，比如园林的什么特点在潇湘馆中有体现，比如园林与人之间互相表现的关系具体如何体现等。做这种题，与是否熟读名著没有关系，只与是否读懂题、明确答题要求有关，与思维过程的严谨清晰有关。

5、文学类简答题

有人这样评论茨威格的小说，“正是抱着这种对生活在那个时代、那个乱世里人的深切理解和同情，才选择了这种表现形式”。请结合本文谈谈你对这种评价的理解。

学会观察！请敏锐地发现题干中隐含的问题。以此为基础，才能有准确的理解和解答。认真读题，我们不难发现，小说主题不是问题，反对战争，理解同情战争中的弱小者，在表述里已经清楚明白了，关键词就不可能是这个，而只能是“这种表现形式”。思维更进一步，“这种”是指小说这个普遍概念，还是现代小说这种具体明确概念？明乎此，我们才会发现答案关注的焦点。这种思维的深入与追问能力，才是完成这道题的真正关键！

其次，结合我们学到的关于小说关于文本阅读的哪些知识，我们才会对此问题有更深的认知？比较答案和我的答题，我有没有发现自己存在思维固化的问题？比如，传统小说的情节人物环境三要素对我们答题有无帮助；比如现代小说的基本手法，变形与夸张，象征与隐喻，在这篇小说中如何体现？思考到这一步，我们才能真正读懂小说中的奇特处，比如这个人物的出场和他的结局。

所以，试卷分析必须关注思维和障碍，关注思维惯性和答题盲点，彻底反思自己的学习和思维，讲评课才能真正触及学生的灵魂，对学生的学习和终身发展起作用。