《植树的牧羊人》教学实录与点评领悟

上课：特级教师肖培东

01默读课文，学习圈点勾画

师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。这篇文章的学法是什么？请大家齐读预习提示二。

生（读）：默读课文，圈点勾画。

师：文章写作者和牧羊人三次见面，哪一次见面叙写的语段最少？

生：最后一次，两个段落。

师：加上全文的总结段落，也就三个段落。接下来请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。

（生默读，圈画）

师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？

生：我画出了这一句，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。

师：为什么画这句？

生：因为这句体现了高原的变化，写出了老人在高原种树后高原的美丽景色。

师：有道理，这是告诉我们，阅读这篇文章要圈画出“荒原变化”的句子。

(板书：高原变化）

生：我画出的是“一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”。这也是写高原变化的句子。

师：写高原变化的句子很多，我们可以择其关键词、关键句做出圈画。还有吗？

生：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：议论以及抒情性语句，起到点睛作用，值得细细品味。因此，对老人的赞美、评价语句要圈画出来。

（板书：评价老人）

（学生陆续找出评价老人的其他语句）

生：我画的是“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”这句。

师：还有同学也画出这句吗？（很少同学画出）你说说为什么要画出这句呢？

生：这句话点明了时间。

师：对，这样我们就注意到“我”第三次去高原看到老人的时间了。这句话也是交代写作思路的句子，同学们不该忽视。

（板书：行文思路）

生：我觉得“那年，他已经87岁了”要画出来，说明老人年龄已经很大了，可以让我们知道老人把一生都献给了植树事业。

师：这是能体现老人特征的句子。

（板书：老人特征）

师：这样我们就明白了，默读文章，圈点勾画，不是随便的，而是要注意圈画出显示行文思路、老人特征、荒原变化及评价赞美的相关语句。

02圈点勾画，读出高原奇迹

师：请同学们跳读“我”第一次、第二次与老人见面的语段，从这四个方面圈点勾画。

（学生默读，圈点勾画）

师：好，勾画出标志故事情节发展的语句，说说第一次和第二次去高原的句子。

（学生回答）

师：“我”第一次去高原，高原是什么样子的？你能找出那时高原特征的句子吗？（学生举手回答，高原荒凉，干涸，遥远，毫无生机，到处是废墟）

师：第二次来高原后，高原出现了什么变化？你能找到相关语句吗？

（学生举手回答，树很多，森林面积大，出现溪水）

师：三上高原，高原发生了很大的变化。我们各选一句来读读。请一位同学连着读读。

1.这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光禿秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

2.路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

3.一切都变了，连空气也不一样了，以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。

（学生读，但没有读出高原的变化，缺乏情感。教师再请学生读。比较朗读）

师：同学们，高原在变化，朗读的感情、语调等要不要发生变化？（要）第一个句子读快还是读慢？

生：读慢，高原很荒凉，没有生机，让人失望。

师：第二次“我”在这个曾经无比干旱的地方，看到了——

生（齐答）：溪水！（读得很惊喜）

师：“溪水”要读出什么味来？

生：惊喜。变化太大了，竟然有水了。

师：第三次“一切都变了，连空气也不一样了”要读出？对，读出震撼感！作者用对比的手法写出高原的惊人变化，这就是植树的牧羊人独自创造的“奇迹”！（学生再读）

03圈点勾画，读出人物奇迹

师：牧羊人在高原上创造了奇迹。（板书“奇迹”）这奇迹，最应该归功于牧羊人哪种精神品质或性格特征呢？请你从文本中找到依据。

生：他的毅力。（师板书“毅力”）

师：哪句话说明他有毅力？

生：每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲……

生：三年来，他一直这样，一个人种着树。

师：哪个词说明他有毅力？

生：一直。

师：非常好，圈点出来。“一直”，说明很坚持。“一个人”又说明什么？(生答)对了，要忍受孤独。（板书“孤独”)还有哪些句子能说明这个人有毅力，坚持不懈呢？

生：他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽……剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。

师：真好，会读书的孩子都不会忘记这几句话。你告诉老师，在这段话里，你都注意到了什么词？

生：数量词。

师：哎，数词。

生：我认为是他的“坚定”！“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！”

生：我认为是自信、平和。这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样，不过他显得自信、平和。

生：无私、纯净。“我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。”

生：严谨，热爱生活。房间环境的描写可以看出来。

生：细心！挑橡子种子的描写。

师生齐读：只有懂得取舍，才有奇迹；只有忍受孤独，才有奇迹；只有自信，才有奇迹；只有严谨，才有奇迹；只有内心纯净，才有奇迹；只有坚持，才有奇迹；只有热爱，才有奇迹……深入读这篇文章，你还可以读出奇迹背后更多的东西。

04关注人称，读出文本奇迹

师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。

（生好奇茫然）

师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？

（学生思考）

生：他真心实意地写了。

师：嗯，写作要真诚。

生：在文章中可以找到很多的环境描写。

师：生活中有这个环境的原型是不是？也是一个答案，还有没有？怎么把一个虛构的故事，说得像真的一样？

生：（小心翼翼地）文章采用第一人称，使得故事更有真情实感，很真实。

师：对，第一人称的写作更具真实感。那这第一人称如果换成是“牧羊人”,好不好？

生：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。

师：所以要有个见证人“我”出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？

生：不好。过于平淡了。

生：如果他不走了，就体现不出高原的变化。

生：缺少惊喜了。

师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼。孤独的牧羊人创造了高原奇迹，作者写出了这篇经典的小说，默读课文，圈点勾画，让我们读出更多的力量，更多的美！

学习心得

“浅浅地教语文，尊重学生的认知，教学生老老实实地读书，贴着文本，贴着语言，贴着学生的认知，贴着语文的根脉，去凝视，去发现，就这样，站成语文最美好的姿态。”

肖老师以“默读课文，圈点勾画”为教学手段，以“奇迹”为线索展开教学，从学习默读方法，到理解人物形象，再深挖文章主题，最后点名文章写法，层层深入，环环相扣。整堂课脉络清晰，简约而又灵动。在一次次圈点勾画中，学生的默读能力不断得到运用和提高，最终实现由浅入深的思维、情感和素养的进阶。

本节课有这样几大特色。其一，肖老师这一课的切入角度非常好，避开了常规套路，直接从第三次见面的描写入手，让学生一下子就进入到了学习状态，自然而然进入到了文本的世界。高手总会化繁为简，举重若轻，这种教学艺术真的让人拍案叫绝。其二，肖老师紧贴单元教学要求，“掌握默读要领”，其中蕴含了丰富而又深刻的大单元教学理念，由此我们可以进一步窥探到肖老师的单元处理可能会采取的形式，举一反三，教学自然事半功倍。其三，“圈点勾画”这几个字我们语文老师都会讲，也都会用来指导学生，但是否能像肖老师这样，方法指点到位，具体入微，让学生直观而又准确地理解这种看似玄妙的技能，扪心自问，我做不到，力有不逮。我平时教学还多数是粗放型，笼统含糊的领悟型，美其名曰得鱼忘筌，这样具体细微的方法指导少之又少，教学效果就可想而知了。其四，肖老师这一堂课真正做到了精讲巧练，删繁就简，突出主线，要言不烦，直奔“奇迹”主题，老师有引导，但话不多，根本无需“秀”老师的阅读与思考，主体是学生，主要是学生的学习，阅读思考记录发言，切合初一学生的实际，真正做到了让学生学有所得，知识方法思想都有进益。其五，语文课讲到哪里为止，对学生的思考与思想引导到什么程度，肖老师的“度”把握得非常好。快退休了，我才感悟到了这一点，要让学生在课堂上切实有所得，由一个例子而至无数拓展，语文学习的路径究竟在哪里，肖老师的处理非常经典，值得我们所有语文老师好好揣摩体会。